把“复习课”变成“探究课”.docVIP

把“复习课”变成“探究课” 　　摘 要：教师要利用问题引导学生进行探究性学习，使学生主动获取知识。只有让学生通过自己的努力而获取知识，才能使他们更好地感受到学习的乐趣。这样才能真正培养学生的问题意识，学生思维能力才能得到提高。 　　关键词：探究性学习；生成性问题；随机应变 　　传统的高三复习课以知识的整合和巩固为主，课堂知识容量大，属于“知识密集型”的课。教师往往为完成教学任务而不停地讲，学生不断地记。课堂中学生只能被动地学，主动参与少，思维活动少，教学效果并不理想。我在连续几年的高三生物教学中一直尝试改变这样的复习模式，实践中，我发现，高三生物课堂应该“随机应变”，在合适的时机把“知识密集型的复习课”变成“思维密集型的探究课”，往往会收到一举两得，甚至一举多得的效果。以下是我个人在高三生物教学中一节课的案例： 　　这是一节基因的自由组合规律的复习课，在讲到自由组合规律的实质时，我指出：“自由组合规律的一个重要前提是不同对的等位基因必须位于不同对的同源染色体上，孟德尔的杂交实验中控制种子黄色、绿色的基因和控制圆粒、皱粒的基因应该分别位于两对同源染色体上。”我的话音刚落，马上就有几个学生提问：“如果这两对基因位于同一对同源染色体，结果到底是什么样？与孟德尔的实验结果有什么不同？” 　　听到问题，我心里一动，我们经常为了完成教学内容，不知不觉中就把一些原理、知识强加给