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挖掘课文的教学价值 　　浙江的特级教师、教研员莫国夫老师在讲座上有几句话给我启发：“一篇课文学生自己读读似乎也能懂。那么，我们老师到底教什么？是教他已经会的吗？课文有其原生价值：知识传播的价值、情意交流的价值、消闲价值等。但是，我们老师在教的时候，绝不仅仅只能是这些表层的价值，而应该是挖掘课文的语言教学价值，即如何传播信息的信息，也就是作者是如何把信息表达出来的。” 　　基于此，我准备用举例的方式，整理一下苏教版三年级上册部分课文的语文教学价值（因为三年级上学期是小学生从字、词、句、段的学习到篇章学习过渡的重要转折时期），以期抛砖引玉。 　　一、《北大荒的秋天》――寻找景色描写的规律 　　1、审题的价值：三年级小学生已经要开始学习如何审题、学习写作，这样的学习和训练不能是无源之水、无本之末，可以在平时的阅读课文学习中寻找和归纳类型文章的写作规律，继而培养审题能力。像《北大荒的秋天》，属于写“（ ）的（ ）”类型的文章，可引导学生寻找中心词和修饰词，中心词是“秋天”，修饰词是“北大荒”，其实在这里，“北大荒”不仅是一个修饰词，更是一个限制词，它限制了“秋天”的地点，这类文章重点写特定地方、特定季节的特点，为了让学生体会课题的准确性，可以引导学生口头填空“（ ）的秋天”，并简略说说主要特点。类似于这样的文章，在小学一、二年级也有接触，如《草原的早晨》，在本单元还有《拉萨