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中小学生物教师创新观的探讨 　　摘 要：教师的工作是富有创造性的事业，其创造性不止于从教学思维和传递知识方面去理解，还应有开放性的知识结构及转识成智的能力。创造性教学是开发和培养学生创造性的主要途径。教师在知识结构、教学能力、创造品格等方面的素质对学生创造力的发展起着至关重要的影响作用。就中小学生物教师创新观进行了调查研究。结果显示：中小学生物教师普遍认同创新的重要性，多数中小学生物教师主张把创新技能训练纳入自己的教学过程。 　　关键词：中小学生物教师；教学；创新观；智力；创新思维 　　人类社会的生存与进步离不开创造，　创造是发展的源泉和动力，无论是自然领域还是社会领域都是如此。同时注意，这里所说的价值性仅指那些与人类社会的发展相一致的创造。从个体成长的角度讲，　创造能够满足人们的成功需求，　是个人实现其自身价值的重要途径。这要求创造者是一个主体性高的人，　有高度的社会责任感、自觉性和主动性。 　　生物教师的职责和工作方式是用创造性的教学方法引导学生，使学生的创造潜力发挥出来，成为具有创造性思维特征和创造能力的创造性人才。这决定了对教师的创造素质的要求侧重在他的与创造活动有关的知识结构、教学能力及创造品格等方面。 　　一、　教师要组织创造性的教学活动 　　培养创造性人才，　除了要具有精深的专业知识外，　还应具有以下几方面知识： 　　1、开放综合的知识背景 　　创造实践活动表明，任何一项创造都涉及了多门学科的知识，　即使是专业创造，也非这门专业所能单独完成，　是多种学科综合研究的结果，，是科学与人文、自然与社会的完美结合。许多自然领域的科学家有着丰厚的人文知识底蕴，　爱因斯坦的小提琴技艺就与他在物理学方面的贡献齐名。这一方面说明知识、科学本身的综合特点。　另一方面证明人的知识量、信息量与创造思维、创造力有密切联系。广博丰厚的知识背景是教师进行创造性教学必备的条件。 　　2、脑科学知识 　　现代脑科学研究表明：人的大脑左右两半球具有不同的功能和认知特点，左半球具有严密的抽象逻辑思维能力，理性认识突出；　而右半球具有较强的形象思维能力，非理性思维突出[3]。创造性思维的发展需要逻辑思维与非逻辑思维、理性思维与形象思维的密切配合，是大脑两半球功能协调一致发展的结果，　缺少任何一个方面创造性思维的发展就会受到影响。教师了解创造活动发生的生理机制是指导学生创造性活动的认识前提，　教师就可能在内容、教学方法和手段等方面，给学生提供发展创造性思维的教学条件。 　　二、　教师创造性的教学要以学生为本 　　教学能力是指教师在教学中以学生的发展为本，从教学的具体情景出发，灵活地处理自己与学科知识、教材、学生间的关系，通过科学组织教学过程，　采用恰当的教学方法等创造性地完成教学任务，　展示出的非凡高超的教学能力。突出表现在以下两点： 　　1、引导学生心理发展的能力 　　从某种意义上说，　学生的发展经历了依靠引导，自主发展的转变过程，　教师的引导是实现这一转变的重要环节。教师只有了解学生稳定的心理特点、把握他们在教学活动中的动态心理变化，才能有针对性地予以引导。为此，教师首先要了解学生的创造潜力并给以积极暗示。心理学研究表明，　每个学生都有创造潜能，创造型教师注意在教学中通过各种形式暗示学生具有创造力，　满足学生的创造欲望和成功的需求，使学生形成积极的自我暗示，对自己的创造能力充满信心，　始终保持较强的创造动机。其次，发现学生的创造萌芽并有意识地加以引导。创造力具有多元性，　表现形式多种多样，可能是课堂上创造性的见解，也可能是课外独具慧眼的发现，还可能是创新的动作等。当学生流露出创造性的信息时，教师要迅速捕捉到并根据其特点采用创造性的方法进行培育、诱导，　激起他进一步创造的欲望，完成创造性的活动。 　　2、灵活处理教材的能力 　　首先表现在处理计划和现实间的关系上。具有创造能力的教师具有较强的驾驭教材的能力和敏锐的课堂反应能力，　既遵循事先制定的计划和任务，又不拘泥于已有的计划或既定的程序，　而是根据课堂的信息变化机智地改变教学计划，加快或减慢教学活动的节奏，　补充或删减教学内容。其次表现在处理教材与学生发展间的关系上。在课本知识与课外知识、教材观点与个体经验、社会现实产生矛盾时，创造素质高的教师能坚持以学生的发展为本，　既重视课本知识的学习又不停滞在具体的知识传授和反复强化上，而是以课本知识为中介，将学生的思维，兴趣引向课外那无边的知识海洋，当教材所包含的思想观点、价值观念等不适应新时代的要求时，不是简单地让学生接受教材的观点，　而是抓住机会，让他们谈自己的看法和文章的局限，使学生对书本知识有辩证的态度，机智地培养学生的批判思维和发散思维。 　　所谓教师的创造品格，　是指有利于创造力发展的，能保证创造活动顺利