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优化数学教学言语集聚目光 　　在数学课堂上，教师要阐明教材、传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，这都要以语言作为保证。在这一过程中所用的语言，就是教学语言。事实证明，有的教师确有真才实学，由于缺乏语言艺术而不受学生欢迎，教学质量不高；有的教师虽然底子不厚，但言语表达能力强却博得学生的好评，教学成绩优良。那么，在教学过程中，怎样的语言能提高数学课堂教学效率呢？我认为针对数学课堂教学语言应体现以下特点： 　　一、准确、简洁，体现科学性 　　语言的表达首先要准确，字斟句酌，严格遵守语言的科学性。数学是一门严谨的学科，数学课堂语言要求用词严谨，因而教学语言应该准确，符合科学性。要使语言表达准确，必须做到“三熟”：熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。 　　语言简洁就是指教学语言要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本数学概念，学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。要用最少的字句表达尽量多的内容。 　　例如我在执教《用替代物模拟实验》时，为尽快引出课题，我由摸球游戏导入，然后要学生找合适的物体来替代乒乓球，在三四个学生说出了替代物后，马上提示课题。 　　二、设疑、解惑，体现启发性 　　问，是探索知识的起步；疑，是发出问题的前提。因此，教师要善于设疑、巧于解惑，充分发挥教学语言的启发性。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是在学生对所要解决的问题处于心求通而未遂，口欲言而不能的时候，才去启发。然而怎样才能使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态呢？为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，不要总是：“是不是？”“对不对？”地简单重复，而应多问问学生“根据。。。。。。你能想出解决问题的方法吗？”使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。 　　例如我在执教《用替代物模拟实验》时，为了让学生学会寻找合适的替代物，设计了这样的提问：”刚才同学们讲的很多替代的方法都可行。老师也有两个模拟实验，抛一枚硬币，研究正面朝上的机率，一位同学用图钉代替进行实验，你们认为合理吗？”由于学生已经初步了解了如何寻找替代物，再提出两个实验让学生进行比较，学生就能联系已学的内容作客观的分析，从而得出不能替代的结论。 　　三、直观、形象，体现生动性 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得数学课“有趣”，关键在于教师语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。 　　教学语言直观生动的最好形式之一是“打比喻”。比喻打得恰到好处，可以使学生眉飞色舞，兴致勃勃，易于接受新概念，乐于思考新问题；比喻打得不够恰当，就会使学生愁眉苦脸，莫名其妙，难以理解新概念，懒于探索新问题。因此，比喻的内容、形式和表达都具有高度的艺术性，要力求达到比喻得体，确切传神的境界。所举的比喻要适应学生的年龄特征，符合学生生活经验和所熟悉的事物，他们才有所体验；要选用学生文化知识水平所能理解和领会的事物，他们才有所体会。比喻和所讲问题情理确切，合乎逻辑。不能牵强附会，虚假陌生，否则愈比愈糊，越讲越懵。 　　还是以我执教的《用替代物模拟实验》作课例，教学时为了让学生理解用替代物模拟实验必须合理，我和学生展开了以下一段对话： 　　师：用一位普通人投篮投中的机率来替代一名篮球运动员投篮投中的机率，可以吗？ 　　生1：可以，都是投篮嘛。 　　生2：不可以。普通人投篮投中的机率小一点，篮球运动员投篮投中的机率大一点。 　　师：你认为普通人和篮球运动员投篮的水平不在同一档次上，所以不能替代。有人说我像一位NBA的篮球运动员，你们看我像谁呀？ 　　生：姚明。（不少学生齐说） 　　师：那我能代替姚明去打NBA吗？ 　　生：不能。 　　师：是呀，尽量很多人都叫我姚明，老问我最近球打得怎么样，但我没有他那样出色的球技，所以我还是老老实实做一位教师。 　　学生笑，但轻松中学生已理解了找替代物必须具有合理性，教学难点自然突破了。 　　为体现教学语言的这些特点，教师在课堂上应用教学语言时应注意什么呢？ 　　1、注意节奏 　　语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理地控制语言速度的缓急。教学语言节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。在讲一节课的所有内容时，只用一种速度，就会显得很平淡。该快时不快，拖泥带水，使人感到拖沓。该慢时不慢，像放连珠炮，学生无暇思考，令人难以听懂。灵活地掌握语流速度，既能使讲课清楚生动，又符合在有限的