例谈多媒体课件在小学数学课堂中的合理运用.docVIP

例谈多媒体课件在小学数学课堂中的合理运用 　　提起数学课，大多给人留下枯燥无味的印象，如何让数学课堂更生动形象，更能吸引学生，是我们一直以来努力的目标之一。随着多媒体课件在数学课堂中的广泛运用，我们发现，课堂形式变得丰富多彩了，课堂变得更加有趣了，学生的参与热情也更高了。但不可否认，我们在使用多媒体课件辅助教学时，也存在着这样那样的问题。下面就结合具体实例，谈谈在数学课堂教学中怎样合理使用多媒体课件。 　　一、课前合理使用多媒体课件，让学生对课堂充满期待 　　在《角的度量》一课中，老师设计了一个课前游戏： 　　师：同学们喜欢玩游戏吗？ 　　生：喜欢。 　　师：今天我们玩的游戏就叫做打面具，这个面具是我们射击的目标。 　　师讲解规则：为了准确地射击目标，我们常常要调整大炮的角度…… 　　几位学生到讲台前用大炮射击目标。 　　师：下面的同学要帮助出主意哟，可以大声说出来。 　　生：角度再大一点，向上一点，向下一点…… 　　师：真厉害！同学们，想想看，要想很准确地打中目标，什么最重要？ 　　生：角度最重要。 　　为了活跃课堂气氛，拉近与学生的距离，老师们常常设计一些小的课前游戏。上述案例中的游戏设计之所以能取得好的效果，是因为它不仅从学生感兴趣的生活实际入手，同时更蕴含了本节课关于“角度”的知识，让学生一边玩一边学，不知不觉中就调动起了学生学习新知的相关知识储备。这样的课前游戏为本课的教学打下了坚实的基础，也使学生对后续的教学更加充满期待。 　　二、课始合理使用多媒体课件，激发起学生探究的欲望 　　在《用字母表示数》一课中，一位老师设计了这样的导入： 　　师：同学们喜欢看魔术表演吗？ 　　师：我也非常喜欢，但我发现许多神秘的魔术都离不开神奇的道具，今天老师给大家带来了一个神奇的魔盒。 　　课件展示：魔盒 　　师：我们就利用这个魔盒变一个魔术，看谁能最先发现魔盒的秘密！ 　　讲解规则：从左侧往魔盒里输入一个数，经过魔盒加工，从它右侧就能输出另一个数。（板书：输入、输出） 　　课件演示：“输入2，输出9” 　　师：只变一次还看不出秘密，请同学们再说一个数，再变一次。 　　课件演示：输入23，输出30 　　师：能看出点什么了吗？先别着急说，让我们再输一个数。如：输入58，请你猜猜输出的数会是多少，悄悄地把它写在记录单上。 　　师：谁发现了这个魔盒的秘密了？能说给大家听听看吗？ 　　上面案例中的导入设计，它不仅仅是从表象上去吸引学生，更重要的是能激发出学生对里面所蕴含的数学本质的思考。神奇的魔盒，它究竟神奇在什么地方呢？这中间又有着什么样的奥秘呢？学生很自然的就从心里产生一种探索的需求，引发出学生探究的欲望。 　　因此我们在运用多媒体课件设计导入环节时，不能总是千遍一律地激趣导入，而应该找准数学学科与信息技术的最佳结合点，从本节课知识点出发，创设出有数学思考价值的场景，这样，不仅能吸引住学生的眼球，更能牢牢地抓住学生思维的脉博。 　　三、课中合理使用多媒体课件，让学生的体验更深刻 　　在《圆的认识》一课中，为了让学生体验圆的半径处处相等，设计了以下的环节： 　　师：同学们我们都知道车轮是圆形的，如果车轮设计成正方形的呢？又会是什么样的呢？ 　　课件出示：方形车轮的小车在行驶时的动画片断 　　学生一边看一边笑。 　　师：这样的车你会去坐吗？ 　　生：不会 　　师：现在想一想，车轮为什么都做成圆形呢？ 如何用数学知识来解释？ 　　动态的模拟演示是现代信息技术的一大优势，它可以将以前只能在脑中想象的东西搬到屏幕上来，让学生的感受更深刻，使学生深切体会到其中的数学奥秘。 　　《认识整万数》一课中，为了让学生感受整万数的大小，设计了以下的环节： 　　师：一万有多大呢？ 　　课件出示：十个小正方体排成一竖行；100个小正方体排成一个10×10×1的长方体（一个百）；1000个小正方体排成一个10×10×10的正方体（一个千）；10000个小正方体排成一个10×10×100的长方体（1个万）。 　　师：课件中分别展示了一百个、一千个和一万个长方体，现在感觉一万怎么样？比万大的是什么？ 　　课件出示：100000个小正方体排成一个10×100×100的长方体。 　　学生不由得发出惊叹声。 　　师：比十万大的是什么？ 　　课件出示图片：一百万。 　　师：比百万大的呢？瞧，咱们这个屏幕已经放不下了，你能想象一下一千万吗？ 　　这里我们运用课件演示，将单调的数字和图形结合起来，采取连续呈现的方式，给学生以强烈的视觉冲击，从而给学生留下一种最直观的体验：整万数是一种很大的数。 　　运用多媒体能提供传统教学手段所不能给予的呈现方式，使我们的教学手段更加丰富。上面的两