课堂教学的魅力在学生动起来.docVIP

课堂教学的魅力在学生动起来 　　小学语文有一篇课文《小马过河》，今天再读它，作为教师的我依然感慨万千.这个故事的魅力不是小马最后过了河，而是小马是怎么过的河.这对我们的教学很有启发.美国著名心理学家布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者.”小马能过河正是它参与实践的啊.建构主义理论也认为教学并不是简单地传递知识，而是对知识的处理和转换.新课程要求教师是学生成长道路上的组织者、引导者、激励者、合作者，因而在课堂上，教师要做到：相信学生、解放学生、激发学生、发展学生，让学生拥有动手、动口、动脑机会，也就是让学生拥有学习的主动权和激发学生学习的心向，这样的学习才有意义，课堂教学才有活力和魅力.那么如何实现让学生在物理课堂动起来呢？ 　　1转变教师角色意识，让学生“敢动” 　　建构主义认为，学生获得知识应当有一个过程，这个过程犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不可能替代的.别人能帮他做习题，但他本人不会因此而获得知识；教师可以讲解、答疑和指导，但也必须通过学生有意义的自我活动，才能完成获得知识过程.如果学生遇到问题，老师以自己的“教”代替学生的“学”，学生没有真正的学习体验，下次遇到同样的问题依然束手无策.倘若小马的妈妈背小马过河，小马对河是深是浅是平坦是坎坷还没有属于自己的认知，下次还是不敢自己过河. 　　新课程背景下倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手.这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，成为学生学习的引导者和促进者，创建民主平等的教学环境，调动和发挥学生的主动性，使课堂教学变成师生之间的相互质疑、讨论、争辩的乐园；通过师生的平等交往，学生才会在课堂上敢于发表自己创造性的见解. 　　2激发兴趣，点燃学习热情，让学生“愿动” 　　爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师.我们必须在平时的物理课堂教学中时刻注意和善于捕捉学生的“兴奋点”，激发学生的求知欲和学生的主动性，使学生“好学”“乐学”，一个学生如对某种知识有浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，学习主动性和积极性就能得到最大的发挥，学生的学习欲望和有意义学习随即发生.心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态.学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态. 　　教育家斯宾塞说：“教育使人愉快，要让一切教育有乐趣.”如果一个学生毫无课堂学习的动机和兴趣，“身在曹营心在汉”，不愿意接受外界信息传输，那么可以说，课堂教学在这个学生身上并没有发生作用，也就没有发生积极的学习. 　　3构建物理情景，创造认知冲突，让学生“想动” 　　著名心理学家皮亚杰说过：学习是从问题开始的.而在学生学习和教师教学中，新的知识和旧的知识之间也常常会产生矛盾冲突，这种矛盾冲突能使学生产生迫切需要探索问题的内在需求.教师应在学生原有的认知基础上，适时地把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，挑起学生的认知冲突，激发学生强烈的探究欲望. 　　比如在进行《闭合电路的欧姆定律》的教学时，设计如图1所示电路.用电压表测出两个不同的电源的电动势E1=3 V，E2=6 V. 　　演示1将开关扳到位置1，让学生观察灯泡的正常发光. 　　师：如果老师把开关扳到位置2将会出现什么情况？ 　　学生：不能连上去，灯泡会烧坏的. 　　师：为什么会烧坏？ 　　学生：在初中我们知道电源的两端的电压是不变的，因为3 V的电池就让小灯泡发白光了，连在6 V的蓄电池上肯定会烧坏！” 　　演示2把开关扳到位置2，观察小灯泡的亮度变化？ 　　实验现象：灯泡没有烧坏，亮度比先前还暗一些！ 　　学生在下面嘀咕开了：怎么回事？不可能吧！ 　　老师：请同学们猜想：是什么原因引起这种变化呢？ 　　学生：亮度变暗，加在灯泡两端的打压变小了，是不是电源两端的电压发生了变化？ 　　…… 　　可想而知，有了上面创设的问题情境，学生急于想知道为什么？教师就可以有效地加以引导并展开“闭合电路的欧姆定律”课题了. 　　拓展学生的思维空间，在于解放学生的思维，激活学生的思维.“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华.”高明的教师常常在知识获得的过程中，“制造”出这种认知上的冲突，让学生主动探究，锻炼他们的思维，从而完善学生的思维，进而提高学生思维能力. 　　4设计好教学活动，让学生“能动” 　　陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝.”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分.”美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我