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问题教学法在高考二轮专题复习中的应用 　　1.问题教学法 　　问题教学法，即将教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受物理学的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造性思维的发展。 　　2.问题教学法在《内能》专题复习中的应用 　　内能是新课标人教版物理选修3-3中一个重要的物理概念，也是高考的考试说明中重要的考点；它是分子热运动的一种能量的形式，在教材中相对独立，但实际上与热学中重要的一些物理规律比如分子动理论、热力学第一定律、能量守恒定律、气体的实验定律等都有相应的联系，为了更好地帮助学生构建选修3-3中条理性、系统性的知识体系，同时提高学生处理有关这些热学规律综合问题的能力，笔者将利用问题教学法，通过问题引领学生逐步认识、理解和掌握这些内容。 　　2.1概念回顾 　　【问题1】什么是物体的内能？ 　　通过问题1让学生一方面回顾内能是物体所有分子动能和势能的总和的概念，同时初步了解影响物体内能的因素。 　　【问题2】影响物体的内能的因素有哪些？ 　　引导学生从宏观和微观的角度归纳影响的因素： 　　宏观上：物质的量、温度、体积； 　　微观上：分子的数、分子的平均动能、分子的势能。 　　为下面的问题的讨论做好铺垫。 　　2.2概念理解 　　【问题3】温度高的物体内能一定大吗？ 　　【问题4】物质的量相等，温度高的物体一定内能大吗？ 　　【问题5】物质的量相等，温度高的理想气体一定内能大吗？ 　　利用这三个问题进行讨论，使学生更好地理解内能的概念，同时复习气体中一个重要的物理模型“理想气体”的概念并且让学生知道理想气体的内能是所有气体分子的动能之和。 　　2.3概念升华 　　【问题6】用哪种方式可以简明、扼要地理解和掌握物理量之间的联系？ 　　通过这个问题引导学生得出物理量之间的数学关系式是最好的方式。 　　【问题7】那么能否用数学关系式表示内能与影响内能因素的呢？ 　　通过前面的复习，学生很自然地得出： 　　2.4概念联系（分子动理论） 　　A.分子的平均动能和分子的总动能都相同 　　B.它们的内能相同 　　C.100℃水的分子势能比100℃的水蒸气的大 　　D.100℃水的分子势能比100℃的水蒸气的小 　　【问题10】用什么方式可以改变内能？ 　　通过学生的回答可以得到改变内能的两种方式：做功和热传递。 　　【问题11】内能的变化与两者的定量关系及各个物理量正负号代表的意义？ 　　通过提问来复习热力学第一定律及其表达式：ΔU=W+Q；还有让学生知道ΔU0，表示内能增加，反之内能减少；W0表示外界对系统做功，反之系统对外界做功；Q0表示系统从外界吸热，反之系统对外界放热；最后通过问题12进行巩固。 　　2.6判断应用 　　【问题13】如何判断内能变化呢？ 　　前面的复习可以使学生得到判断内能变化两种方法： 　　②热力学第一定律：（ΔU=W+Q） 　　【问题14】若一气泡从湖底上升到湖面的过程中温度保持不变，则在此过程中关于气泡中的气体，若将气泡内的气体视为理想气体，气泡从湖底上升到湖面的过程中，对外界做了0.6J的功，则此过程中的气泡？摇？摇 ？摇？摇（填“吸收”或“放出”）的热量是？摇？摇 ？摇？摇J。气泡到达湖面后，温度上升的过程中，又对外界做了0.1J的功，同时吸收了0.3J的热量，则此过程中，气泡内气体内能增加？摇？摇 ？摇？摇J。 　　②到达湖面以后，根据热力学第一定律（ΔU=W+Q），可得ΔU=+0.2J，故内能增加了0.2J。 　　2.7概念联系（理想气体状态方程） 　　【问题15】上题中气泡从湖底上升到湖面的过程中，气体的温度、体积、压强如何变化？ 　　分析：根据题意可知描述理想气体状态三个状态参量中，问题T保持不变，由于上升过程中气体对外做功，可知体积V在变大，根据理想气体状态方程（PV/T=C，C为常量）可知压强在减小。 　　【问题16】如何来判断理想气体三个状态参量（温度T、体积V、压强p）变化？ 　　②理想气体做功（W0或W0）判断体积的变化 　　③理想气体状态方程PV/T=C（C为常量） 　　2.8综合应用 　　【问题17】下列关于分子运动和热现象的说法正确的是（？摇？摇？摇？摇） 　　A.气体如果失去了容器的约束就会散开，这是因为气体分子之间存在势能的缘故 　　B.一定量100℃的水变成100℃的水蒸气，其分子之间的势能增加