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创生教材时需处理好的几对关系 　　新的课程观认为，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。其还认为，教材是给教师完成教学目标提供的范例。是的，我们在审视教材的过程中发现，教材的编写确实有意识地给教师留下了研究和拓展的空间。所以教师在进行教学设计的时候要以课程标准为蓝本，以教材为例子，结合学生现有的知识、技能、思维水平等实际，对教材进行合理的选择、适当的补充、有效的重组，做到灵活地使用教材，积极地创生教材。当然，要想很好地创生教材，我们需处理好下面几对关系。 　　一、 增与删 　　在新课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本。如有些教学活动材料的安排、生活场景的选择、问题情境的创设等，不一定能调动学生探究的兴趣，不一定很切合此时此地学生的生活，不一定能引起大多数学生的共鸣。因此，需要我们在进行教学设计时，不能简单地将教材转化为教案，而是要在充分理解和把握教材中各知识点的内涵及其逻辑关系的基础上，对教材进行合理的梳理。有的内容需要化难为易，删繁就简；有的内容则需要适当补充，有效整合，这样就能使教学内容趋于合理，更适合学生学习。 　　例如，教学苏教版六年级（下册）《圆锥的体积计算》一课，教材中呈现的只是一组等底等高的圆柱与圆锥容器。过去在教学这一内容时，我采用的是用等底等高的圆柱与圆锥容器做装沙实验，往往是教师操作学生看，或