先学后教，任务引领.docVIP

先学后教，任务引领 　　摘 要： 文章结合学校“研学后教”的理念探讨“先学后教，任务引领”这一高中信息技术课堂有效教学策略。文章以导学稿为载体，提出在课堂教学中以“自主学习、任务引领、精讲善导、自主操作”四步作为主要操作程序，提高教学有效性。 　　关键词： 高中信息技术课堂教学 教学策略 先学后教 任务引领 　　“先学后教，任务引领”是指在课堂教学中以“自主学习、任务引领、精讲善导、自主操作”为主要操作程序的教学模式。该模式践行新课程理念，以学生为中心，教师为主导，以导促学，以导促教，任务驱动，旨在提高信息技术课堂教学有效性，培养学生自主学习的习惯，最终使学生学会学习，具备刻苦学习的精神、自主学习的能力和终身学习的意识。 　　一、自主学习 　　学生的自主学习并不是无目的地学习，需要运用导学稿进行自学。在编写导学稿的过程中，教师必须把握教学目标，在了解学生原有知识基础上详细分析教材，把学生能够自主学习、自主理解的部分抽取出来，精心设计导学稿。在自主学习过程中，学生遇到问题，可以让学生先思考，在疑难记录本写下疑难问题或观点建议，作为课堂或课后合作探究的部分。 　　在设计导学稿的过程中，对于信息技术中的陈述性知识，一方面可以使用完成习题的方式引导学生自学。例如在高一《信息技术基础》第二章第二节的教学过程中，可以根据课文知识点设计如下填空题，让学生自主阅读课文内容，完成