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初中学生假性理解归因分析及其对策 　　“一听就懂，一做就错”是初中数学教学中普遍存在的一个现象――假性理解。假性理解指的是学生对概念或数学基本事实、定理、公式、法则、性质，只有机械的记忆和表面的理解，更没有形成能力。因此，对学生学习数学时假性理解的探讨，能更准确地评价、指导学生的学习，更合理地控制教学进程，提高学习能力。 　　一、假性理解的归因分析 　　（一）数学心理思维定势 　　思维定势是指人们用一种固定了的思路和习惯去考虑问题，表现为人们思维的一种趋向性和专注性。教师在教学中，利用这个规律，有助于学生运用学过的知识和积累的经验去解决新问题，具有积极的一面。但是，在思维定势形成过程中，也往往伴随出现思维的惰性和呆板性，对教学产生消极的影响。有时它会妨碍学生灵活地运用知识，不利于创造性思维的发展，甚至会导致错误的结论。例如：解关于x的不等式2ax+3ax+2，受数字系数不等式解法思维定势的消极影响，错误解为x■，而忽略了对“a0，a=0，a0”三种情况的讨论。 　　（二）对知识的似懂非懂 　　死记硬背，不求甚解，粗枝大叶，记忆不求其活，理解不求其深，辩析不求其祥，最容易出现对知识的假性理解。例如，问：32、42、52能不能作为三角形的三边之长？在学习勾股定理时，教科书曾举例：有一个直角三角形的三边长为3、4、5，它们的关系是32+42=52。在这里，有的同学就会