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高中作文讲评的有效性探讨 　　教师辅助学生提高作文水平的主要途径就是作文讲评。学生每次作文训练后教师都会对其进行讲评，但每次作文讲评后大多数学生“错误依旧”。如何才能降低学生犯“贰过”的机率，提高作文讲评课的有效性，成了高中语文教师一直潜心研究的难题。笔者在高中作文讲评实施过程中发现，只有谱好四部曲，才能有效提升学生的写作能力。 　　一步曲：学生互改，交流提高 　　作文评改是作文讲评课的前奏。但作文评改的方式很多，可以教师独批独改，可以面批面改，可以学生自批自改，可以学生互批互改……哪种批改方式更好？仁者见仁智者见智。叶圣陶先生说：“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功。”对此，笔者也有深切的体会。往往是满纸红批，收效甚微。事后大有“满纸荒唐言，谁解其中味”的悲凉感。经过多次的教学探索实践，笔者发现让学生互改作文能极大地提高他们作文的积极性，效果较好。思其原因有以下几点： 　　1.互改作文能满足学生的好奇心。教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”这种特别强烈的需要就是好奇心的满足。为了让他们保持好奇心，教师在组织学生互改作文时，可以采取抽签的办法。每次互改都抽签换人，这样批改的同学就有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同