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口语交际――我能行 　　【摘 要】“口语交际能力是现代公民的必备能力。”如何让低年级儿童都能说会道呢？这必须要靠我们引导学生把自己的所见、所想讲给同学听，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有话可说，促进了口语交际能力的培养。 　　【关键词】看图说话；给画配话；表演；字词句开花 　　随着社会的开放与发展，要求每个人有较强的口语表达能力。这种能力成为现代人必备的基本素质之一。低年级这个年龄段，是儿童发展口语最为有利的时期。不知低年级教师是否有同感，低年级课堂上学生学习兴趣容易激发，学习的积极性较高。老师一提问个个把小手举得老高，一站起来总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，不完整现象。而且常缺少中心，用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。针对这些，我们可以把培养儿童口语表达能力有意识地渗透到教学中的各个环节。 　　一、在说话课中培养 　　（一）听听说说 　　说话课上，有些学生常常是跃跃欲试，可站起来又无话可说，这其实是他们不知道从何说起，说什么好。教师应该帮助他们丰富说话内容，使其有话可言。在指导时，运用直观的图和物及教师的讲述，加上听录音等来帮助。如一次说话课时，师先讲述《小猫钓鱼》这一故事，边讲边贴上图片（小河、老猫、小猫、蜻蜓、蝴蝶）组成画面。要求学生听时注意：故事中讲了哪些小动物，它们在做什么？接着听故事的全部录音，然后让学生看图听一段故事（若讲不清，就再听一遍、两遍，同时提示看贴图）。最后让学生连起来把故事完整讲出，这样学生所言有物，讲起来就轻松多了。 　　（二）看看说说 　　语言是思维的物质外壳。低年级儿童因为思维凌乱，说出来的话也就零碎，不流利、不完整。用贴图的办法把故事中的角色，情节的发展逐步展现，使学生由部分到整体，有层次的观察，让他们的思维、想象等心理活动有一定的物质依据。这就为学生理清思路搭起了桥梁。学生凭借贴图可联系前因后果，眼看、脑思、口述，使思维的条理性和语言的条理性协调发展。苏教版第二册基础训练中的《小苹果树请医生》教学时，师按顺序一个情节一个情节地贴图，学生观察时有兴趣、有条理，表达时就能达到教师预期的目的。此外平时多组织学生观看彩色童话或科幻录像片，看时要求注意故事情节的发展，说时要求互相补充，纠正以达到有条理、连贯。也可以看照片、看手帕、看实物等练说。如准备好各种各样的水果，师先出示一个，指导观察，要求生按顺序说说这个水果的名称、颜色、形状、味道，然后让学生拿出自己带来的水果说几句话。这样在教师的指导下学生有话可说，说出来的内容也就有条有理，连贯流畅了。 　　（三）画画说说 　　儿童总是有那么多的奇思异想，我们可以抓住这个特点，让儿童的语言绚丽多彩起来。例如：说话课时要求当堂做简笔画，以画作为礼物送给自己的朋友，要说明画的内容和为什么要送这样一幅画给朋友。也可以出示一些简单的几何图形，如圆形、长方形等，让学生添画成物体简笔画，进行添画说话训练。孩子们想象的翅膀打开了，能把圆添成钟、小猫、自行车、眼镜等。而同时，许多五彩缤纷的话也便跳出来了。 　　（四）演演说说 　　赞可夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验。激发学生的表达欲望。如果我们能再现现实生活，能创设具体形象的生活情境，让学生通过表演说几句话，就能巩固学生的感性经验，更能激发学生的表达欲望，还能培养学生在现实生活交际中的应变能力。如教学口语交际《买文具》，教师可以把教室创设成一个文具用品商店，讲台上摆列出各种文具用品，请一部分学生扮演买主，另一部分学生扮演卖主，把静物描述变为活生生的对话训练，孩子们越演越高兴，说出的话也越来越丰富。 　　以上说的这些训练方法，都应该是融会贯通的，不可能截然分开，最好在一节课中，练的形式能多样化，这样更有利于激发学生说话的积极性。当然还有许许多多效果好的新奇的练说形式，在此并不能一一罗列出来。 　　二、在其它教学环节培养 　　（一）在拼音教学中训练听、记、说 　　听话是人们学习语言的最基本途径之一，低年级儿童听觉灵敏，记忆力强，从入学开始就可以有意识地对他们进行听、记规范语句的训练。在教学汉语拼音阶段，可以利用教材中的彩图，配上句子让学生形象直观地听、记。如教学“i”时，彩图上画着一件红底白点的衣服，配上句子“花花的衣服真漂亮”。让学生听、记、说。教学“ue”时，彩图上画着弯月，配上句子“弯弯的月儿像小船”。这样通过由浅入深的听记说训练，学生不仅学会了拼音，还记住了大量语句，为口语表达打下良好基础。 　　（二）在识字教学中训练说话 　　在识字教学中，用先组词再造句，或分步引导扩句，选字连词成句等“字词句开花”的方法来训练学生说话能力。如教学生字“水”时，先让生用“水”组几个词，再用