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多种评改方式促进数学教学 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0314-01 　　数学作业是数学学科的一面镜子，是师生交流信息的一个窗口，通过对学生作业的批改，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，矫正学生学习过程中的失误，弥补学生掌握知识时的缺陷，从而激发学生学习数学知识的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。此外，教师还可以通过批改作业获得信息，及时反馈，调整数学，从而提高数学的教学质量。作为数学教师对了解学生数学作业批改的方式是很有必要的。现就从以下几种形式分析批改数学作业的必要性。 　　一、学生当堂自我批改 　　在旧的教育模式中，批改作业都是教师的事，这其实存在很大的弊端，因为批改作业离开了学生，充其量也就是检查与被检查的关系，而学生当堂自我批改就从某种意义克服形式主义，直接进入作业判断，作业修改的学习运行状态，以特有的方式让学生对学习中的不足和知识缺陷等相关知识点加深理解和巩固，以达到作业批改的预期目的。最基本的方法是，对于基本练习和基础训练作业，在学生完成作业后，指定出答案，让学生自行批改。同时在鼓励实事求是的氛围下了解学生完成作业情况，对某些知识难点适时展开讨论，最后由学生们自行解决问题，以确保自我批改作业的质量。 　　二、教师重点当面批改 　　由于学生间存在基本素质和智力水平的差异，因此在做数学作业过程中，总会有些学生在做数学时存在绊脚石。对待这类作业错误较高的学生，采用当面批改的方式效果会更佳。这就要求教师对学生的状况了如指掌，对每节授课内容心中有底，对后进生可能出现的作业问题做预见性准备。教师面批可以在课内外同时进行，课内进行是帮助后进生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点有针对性地弥补后进生对所学知识的差异。为确保后进生的自尊心，从而提高他们的自信心，提倡教师到教室面批，可以以个人、集体的形式面批，但要注意范围相对集中，并注意发现后进生的思想闪光点和作业进步情况，给他们充分的肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，达到循序渐进的目的。 　　三、全部批改和部分批改的结合 　　一是全批全改。一般来说，对于新授课的作业，在课堂上先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固。个别问题，也大都可以通过学生的书面修正得以解决。二是部分批改。练习课的作业，主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力。这类作业，可以采用部分批改的方法。具体做法是：1、先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生地这部分知识的运用情况，做到心中有数。然后将事先准备好的答案（包括算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）或是直接口头告诉，大家批改，或是写在黑板上，由学生对照自改，有普遍问题时，在告诉答案时就指出来，最后由老师统一评价。这种方法省时，反馈及时，能当堂解决问题，但也受制于能否当堂完成作业。 　　四、教师当堂巡回批改 　　通常情况下，教师批改作业是在课后进行的，但课后批改作业具有很大随意性，不利于发展不同类型学生的不一，直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得很重要，在批改时，教师应做到游动式无规律批改，提示学生立即修改，并加以记号，以便引起学生的重视，使学生在以后的学习中不再出现类似的错误，这种方式的应用可以减轻课业批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，还可以培养学生做作业的信心和调动学生完成作业的积极性。 　　五、学生间互相批改 　　学生的作业，通常是处于一种等待评判的被动状态，这种做法不利于学生对作业中知识更深的理解和巩固，而学生间互批是可以使全体学生都介入到作业批改过程中，极大地调动了学生对作业批改的热情和关注。这种互批的批改方式可以使学生了解自己作业中的问题，又可以从其他同学的作业中学到新颖的思路和新的解法。从而提高所有学生的作业质量，教师可交换批改作业。批改完后，由本人对自己的作业进行审查，若提出异议，可进行讨论，这样既可以充分发挥学生的自主性，又可以使信息多方交流，更有助于提高学生积极思考和努力学习的目的。 　　六、重点批改和一般批改 　　重点批就是教师把作业收起后，把一部分作业列为重点，其他作业不批，至于什么样的学生列为重点，就要根据具体实际情形来确定，简单易完成的作业，后进生应列为重点，如要讲评的作业，好、中、后进生均要选择批改：在选择竞赛前，好学习的作业应作为重点批改对象。同时，重点与面批要紧密结合，对不同的对象就应采取不同的批改方法。当然，教师列为重点批改的学生要不断更换，有