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克服职业学校技能竞赛消极影响的对策分析 　　摘 要：“普通教育有高考，职业教育有大赛”。每年的技能大赛是各个职业学校展示自己的管理水平、师资力量、技能训练水平的一个重要平台。职业技能竞赛如同一颗耀眼的明星在职业教育领域大放异彩，在短时间内就取得了辉煌的成绩。但是，由于职业技能竞赛在我国举办的时间不长，短期内取得积极成效的同时，也暴露出一定问题，不仅影响了职业技能竞赛的健康发展，同时对职业教育也带来了一定的负面影响。 　　关键词： 职业学校 技能竞赛 现状 对策 　　“普通教育有高考，职业教育有大赛”。 每年的技能大赛是各个职业学校展示自己的管理水平、师资力量、技能训练水平的一个重要平台。职业技能竞赛如同一颗耀眼的明星在职业教育领域大放异彩，在短时间内就取得了辉煌的成绩。正如高考本身备受质疑一样，当一种机制被过度重视或模式化后，其对教育也可能带来负面影响。随着职业技能竞赛的深入开展，越来越多的问题浮现。 　　那么，如何才能让技能竞赛健康持续发展，笔者认为可以从以下几个方面入手。 　　一、 赛普结合――技能竞赛应基于全体学生，避免走入“精英教育”误区 　　2010 年全国参加各级比赛的中等职业学校学生占在校生总数的 20%以上，应该说，这个数字是不低的，但覆盖面还不够大，特别是中、西部地区的比例还要偏低一些，离技能竞赛的宗旨和要求还有相当的差距。 　　原国务院总理温家宝总理强调：“只有职业教育才是面向人人的教育”，因此职业教育是大众化教育，要树立人人成功，多元成才观，要满足学生的不同需求。某省技能大赛制度就强调：技能大赛要由少数师生参与向全体师生参与转变。技能大赛要从基层学校抓起，从校级比赛抓起，基于全体学生，履盖到每一个专业、每一位老师、每一位学生，让每一位学生都有机会参与技能大赛，形成“校校有竞赛，层层有榜样，人人都参与”的良性局面，坚决避免走入只抓技能尖子，忽视大部分学生的“精英教育”模式。 　　从某种意义上讲，校内技能竞赛是实现“校校有比赛”的关键环节，是建立和完善技能竞赛制度的重点和难点，全面的、经常性的校内技能竞赛活动对于进一步发挥学校、教师的主体作用有着不可替代的作用。校内竞赛搞得好，无形中就为市赛、省赛、国赛打下了坚实的群众基础；校内竞赛搞得不好，或根本不举行，只是为对付上级比赛抽选小部分学生为参赛而参赛，是很难取得好成绩的。因此应对校内竞赛高度重视并认真组织，逐步把竞赛活动作为学校日常工作的重点工作之一，如同期中、期末考试一样。每个骨干专业每两年至少举办一次技能竞赛活动，争取让每个学生在校学习期间都有参加技能竞赛的机会，并采取多种技能考核方式，确保专业实践教学成效。 　　二、赛校结合――结合本校专业特点，开展技能竞赛 　　教育部要求，要努力形成“专业全覆盖，师生全参与，校校有比赛，层层有选拔，全国有大赛”的职业院校技能竞赛序列。但现实中校赛跟着市赛走，市赛跟着省赛走，省赛跟着国赛走。而国赛的项目目前都是量大面广的通用类专业。 　　如 2010 年全国大赛中中职组是 10 大类 35 个比赛项目，中等职业教育的专业数量，目前全国共有 19类 321 个专业，显然所有的专业同时举办竞赛是不可能的，国赛不可能涵盖所有的专业，因此对于各级各类职业学校来说，在设计竞赛项目和内容的时候，不但要注重设计全国、省、市级职业学校技能大赛，更要设计好学校内的比赛，因地制宜，力争学校开设的所有专业都能按照专业教学计划和大纲要求在合适的时间举办技能竞赛。 　　竞赛形式上，不妨采用半开放式，允许参赛者在竞赛时间内运用网络、书籍、各种文件资料等多种手段收集信息、设计方案、完成方案、评估作品，这样也能够有效地对学生利用资源和自主学习能力进行考察。 　　三、赛改结合――技能竞赛与教育教学改革和建设相结合 　　技能竞赛的最终目的在于通过竞赛强化学生的职业技能，提高学生综合素质，培养学生解决实际问题的能力，这与整个学校的教育目的是一致的。因此，在实践中要转变观念，强化职业技能竞赛意识，但同时也要认识到职业技能竞赛仅仅是培养学生的一个手段，它应该融合在学校的专业建设、教学改革和学生工作中。竞赛只是一种手段，是检验学生的专业技能水平的高低；技能竞赛的内容才是学生应该具体掌握的，这就要求教师应该将学生的职业技能充分融入课堂教学当中，“以赛促教”、“教中赛，赛中教”，把一些与竞赛有关的课程纳入教学计划，让课程和实际应用相结合，以竞赛推动教学内容、教学模式、教学体系改革，以教改为竞赛提供更强劲的理论与技术基础，使“教学改革―技术应用与创新―职业技能竞赛”之间形成良性互动，达到教学质量和竞赛成绩的双丰收。 　　四、赛文结合――把技能竞赛融入校园文化中，形成校园竞赛文化 　　技能竞赛活动具有挑战性、趣味性、竞争性和实践性，