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关注学情，提高品德课堂效率 　　教学是为了学生的发展，教师的一切教学行为都是为学生的“学”服务的，这就意味着教师的教必须关注学生的学，准确把握学生真实的学习状态，唯有如此，才能真正促进学生有效学习，实现主动发展。所以，我们的品德课堂教学要贴近儿童生活，反映儿童需要，让课堂与生活进行对话，让课堂与孩子互动。 　　一、教学预设由学情开始 　　近现代教育教学理论的一个重大突破便是认识到“儿童”的存在，认识到学生个体的特殊性。从某种意义上说，每一个学生都意味着一种学情。 　　有一位老师在教学《各种各样的传媒》一课时，根据教参上的教学目标，定位本节课的重点是：针对学生过度看电视的情况，对学生加强教育，让他们明确看电视要有节有度。可是，当她请班里一向沉默的小雯讲讲她看电视的情况时，她却回答：“老师，我妈妈从来都不让我看电视。” “是啊，是啊。”班里的其他学生也纷纷附和起来，全然不顾这位老师的目瞪口呆。 　　这位老师吸取经验，在另一个班级上课时及时调整了教学重点。“同学们，爸爸妈妈都不让你们看电视，是吗？”她信心满满地准备开始第二轮教学。“不是，我爸爸妈妈让我看电视。”“老师，我每天都看《喜羊羊和灰太狼》呢！”“老师，我们看电视没问题……”学生们七嘴八舌地聊开了，场面颇为热闹。于是老师又手足无措起来，有一种郑重其事端起枪却放空的沮丧感，准备好的一系列教学环节无从施展。造成这种情况很大程度上是这位老师盲从教参，没有真正读懂学生，没有从学情出发制定教学目标。 　　读懂学生是一个古老而全新的话题。教师在进行教学设计时，应当充分考虑学生已知什么，未知什么，能知什么，需知什么，想知什么，然后针对预设的内容制定相应的措施或策略，以便在教学中及时作出引导和调整。 　　二、教学过程依学情展开 　　在宏观上来说，课堂上呈现出来的学情可以分为积极学情和消极学情两类。对于不同的学情，教师应采取不同的策略加以调整。 　　1.充分利用积极学情 　　所谓积极学情，是指学生在课堂上表现出来的积极的态度、机智的答问、新颖的思路等。对于这样的学情，教师应当充分利用，最大限度地满足学生的学习需求，从而实现“还学于生”的目的。 　　在品德与生活二年级上册《我爱您，祖国》一课的教学中，当师生互动交流到“各族人民的风俗习惯”这一环节时，学生们都被我国少数民族奇异的风俗习惯深深吸引。突然有一位学生提问：“老师，现在地球上的水越来越少了，傣族人民在泼水节上要泼掉那么多水，这不是很浪费吗？”这一问题的提出显然出乎大家的意料，课堂气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。面对这一突如其来的“不和谐音”，我先是紧张，但是没有轻易给予否定或批评，随后冷静片刻，反而称赞这位学生，并请同学们展开讨论：泼水节这一天，傣族人民为什么特别高兴？这里的水到底是什么含义呢？一石激起千层浪，学生一番激烈的讨论之后，最后终于明白，这清洁的水不仅是一种宝贵的自然资源，还具有深刻的文化内涵。他们相信，傣族人民虽然生活在水量充沛的西双版纳，但爱水的民族肯定是最懂得珍惜水的。短短的几分钟，使学生受到了一次民族文化的熏陶。这时，我庆幸自己的冷静与对孩子的尊重，庆幸自己能及时发现这一有益的生成资源，教学流程没有因此而打乱，否则，课堂怎能有如此意料之外的收获？ 　　在这个案例中，我果断地放弃了原有的预案，及时抓住这个意外的“创生点”，展开探究与思辨，给了课堂一个惊喜。 　　2.巧妙化解消极学情 　　在教学过程中，学生常常会因为阅历不深或经验不足而导致理解上的偏差，甚至出现知识性、价值观等方面的错误。对此，教师应当坦然面对，泰然处之，努力转化这种消极学情。 　　有一位老师在教学《天生我材必有用》一课时，有这样一段对话： 　　师：老师知道我们班有许多藏而不露的小能手。今天趁这个机会，谁愿意为大家展示一下？ 　　（前几位同学的精彩表演后，突然，平时并不活跃的王芳举起了手。） 　　王芳：老师，我会吹笛子。 　　师：那能不能现场给我们吹一首曲子？ 　　（王芳同学刚开始吹，下面的学生就议论开了：“吹的什么曲子，听也听不懂。”这时，王芳停止了吹奏，涨红了脸……） 　　师：你们在议论什么呢？ 　　生1：她吹得不好听。 　　生2：她这也叫特长？ 　　师：哦，那你们上来吹吹试试？（全班同学都摇摇头，不敢作答。） 　　师：吹得不好没关系，上来试试。 　　（在老师的“盛情”邀请之下，几个胆大的男孩跃跃欲试。尽管他们装模作样动手指，鼓腮帮，脸涨得通红，但只能听到一阵一阵的“啸叫”声，有的干脆连声音也没有。下面有同学忍不住笑出声来。） 　　本案例中，面对其他孩子的哄笑，面对这一尴尬的场面，这位老师没有恼羞成怒，而是马上调整自己的教学进程，大胆增加新的环节，让他们通过体验吹笛子进而引发对王