初中生物情境教学例谈.docVIP

初中生物情境教学例谈 　　[摘要]：情境教学是一种教学模式或是一种教学方法，其核心是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度、动机等非认知心理要素重新确定为是生物教学的有机构成；以“境”为纬，通过各种生动、具体，或感性、或理性、或二者相融合的生物学习环境的创设，拉近生物学习与学生的现实生活的距离，使“死”的理论变成“活”的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。 　　[关键词]：情境教学；初中生物；课件设计 　　【中图分类号】G633.9 　　初中生物属于非中考科目，学生往往对这门学科不够重视，上课观课的学生比较多，参与的学生少。因此学习内容是否能激起学生的学习兴趣对学习效果的影响很大。教师只是学习者的引导者，教师教学过程就是为学生提供学习环境，创设教学情境对于学生有效学习具有积极意义。巧妙创设课堂探究情境.可以将学生的兴奋细胞激活，使学生在整个学习过程中处于积极状态，从而达到愉快学习的效果。下面就以苏教版八年级（下册）第十单元第25章第一节《生态系统的组成》为例谈一谈在教学过程中创设合理的教学情境（表演情境和游戏情境）来激发学生学习兴趣的问题。 　　一、初始教学设计 　　1、 生态系统的组成：Flash动画课件----小小水族箱。 　　第一步：只有水的水族箱。 　　问：是不是一个生态系统？为什么？ 　　第二步：在有水的水族箱中放入一条鱼。 　　问：是不是一个生态系统？为什么？ 　　第三步：在有水有鱼的水族箱中放入水草。 　　问：是不是一个生态系统？为什么？ 　　2、 食物链和食物网 　　学生代表不同生物（其中包括人）。一位代表植物的同学用手中的红线（可多条）与代表其他有关动物的同学相连，以此类推，其他同学再与它相关的同学（代表生物）连线，这样先形成食物链，而后连成网，成为食物网。 　　二、初始方案反思 　　我精心设计了以上两个情境，然而在实际教学过程中，教学效果并不是很好。在“生态系统的组成”这一知识点的教学中，学生似乎被老师牵着走，学生的主动性没有得到很好的发挥，提不起学习的兴趣，只有少数同学愿意举手回答问题；在“食物链和食物网”这一知识点的教学中，学生参与的热情很高，课堂看似很热闹，但最后通过知识点的检测发现学生对知识点的掌握并不理想。课后我通过找一些同学谈心以及自己进行反思，寻找到了一些原因： 　　1、人本主义教育思想启示我们要重视学生的个性发展，这里说的个性的健康发展是指使学生成为和谐的人、完整的人、全面发展的人。以人为本，就是要把学生视为能动的主体，而不是被动地接受教育的客体，采取有效的手段和方法充分地调动学生的积极性，发挥学生的潜能，使其在主动的参与中享受到自身价值实现的快乐，使学校真正成为实现学生生命价值的绿洲。 　　创设的“小小水族箱”这一情境未能很好贴近学生的生活，有些同学对水族箱并不了解或者并不感兴趣，故影响了学生主动性的发挥，教学效果不够理想。 　　2、游戏是孩子的天性，“食物链和食物网”这一游戏情境的创设本身较好，但游戏规则不够明确，以致学生在游戏过程中比较混乱，光顾着玩而忽略了知识点的学习；教师在游戏过程中未给予适时和适当的引导，对课上学生反馈的信息未能进行加工处理；游戏时间太长，游戏结束时未注意引导学生对知识进行归纳总结，结合游戏开展的情况未进行适当的评价。 　　三、教学研究后的再度设计 　　1、生态系统的组成 　　请学生观看学生自导自演的情境剧《大草原的故事》，尝试回答以下几个问题： 　　（1）这个生态系统中有哪些组成部分？ 　　（2）草、鹿、狼、细菌在生态系统中分别起什么作用？ 　　（3）除了生物成分之外，生态系统中还应该包括什么？ 　　（4）生态系统中各组成部分之间有什么联系？ 　　2、食物链和食物网 　　组织学生把绘制好的头饰戴在头上，代表不同生物（其中包括人）。一位代表植物的同学用手中的红线（可多条）与代表其他有关动物的同学相连，以此类推，其他同学再与与它相关的同学（代表生物）连线，这样先形成食物链，而后连成网，成为食物网。然后组织学生讨论以下问题： 　　（1）连线有没有连错的？若有，请纠正。 　　（2）同学手中的连线越多说明了什么？连线少又说明了什么？ 　　四、教学总结及其实施注意要点 　　游戏情境的创设最容易出现玩得很热闹学得不理想的问题，因此游戏实施的过程需要精心设计，在游戏实施过程中要注意以下问题： 　　（1）精心设计教学结构 　　每一个游戏的设计都必须服从教学的需要，服从教材的需要。因此，首先要根据“课标的要求，对教材的内容提出全面、具体、准确的教学目的和要求，然后制定出游戏教学的具体目标，具体分析游戏的对象，明确游戏对解决教材中的重、难点有哪些帮助，或游戏对教学中的某一环节将会