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小学语文课堂低效问题探讨 　　美国教育家罗斯福认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。课堂上要形成良好的学习氛围，学生自然亲其师而信其道。专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识；民主，和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。 　　1 小学语文课堂应有特点 　　小学语文课堂教学具有的特点，随着语文课程改革的逐步推行，新课程理念、新课标思想在具体的教学活动中渐渐显示出来，现代语文教学的主阵地――课堂，与传统的语文课堂相比，应具有几个鲜明的特点： 　　1.1 具有互动性特点。课堂教学中，不管是采用合作性学习方式、探究式学习方式还是自主性学习方式，表现出来的师生关系是相互平等的，两者之间相互沟通、相互交流彼此的经验与知识，分享着经验与体验，从而使得教学内容越来越丰富，开阔学生视野，探索新的问题，达成师生之间的共识，使教师和学生和谐相处，促进教学相长。这样，教师的教与学生的学融为一体，形成了共同学习、相互促进的氛围。 　　1.2 具有灵活性。新课程理念要求我们的教学组织形式也要具有灵活性。教学组织形式是多样的，教师讲，学生要认真的听，也要鼓励学生讲，师生一起认真听；对提出的问题，要实行小组合作解决，又要组织学生谈论争辩。座位安排上，可是圆圈式、马蹄式、小组式的方式；也要根据教学内容实行课内教学与课外辅导相结合的方式进行，采取的一切教学组织形式，最终的目的就是要切合教学内容和学生的发展而定。 　　1.3 具有活动性。新课程背景下，要求语文课程要体现出活动性特征。即是说教师要把在传统教学中需要自身解决的问题设计成学生的活动，使学生在读读写写的基础上进行猜猜想想的活动。这些活动可以促使学生主动思考，开拓学生的思维空间，激励学生对知识的掌握并能通过思考达到娴熟的地步。 　　2 小学语文课堂教学过程中存在的问题 　　2.1 教学目标不明确。教学中经常会出现一些教师备课时，按照教案进行抄袭，不仔细看本节课的教学目标设定，对教材没有进行深度挖掘与理解。结果一节课下来，如果问他本节课的重点是什么，经常是说不出来。 　　2.2 在教学指导方面存在不足。在课堂上，有些教师也找到了语言训练点，但是训练的方法又不恰当，基本上教师一直在倾吐有关的知识，学生一直在听，缺少实际的动手训练。比如在识字教学中，在教给学生认识生字的时候，更要教给学生学习的方法，达到独立学习的目的。对于学习的词语，不但要让学生理解词语的含义，还要熟知这个词语怎么用。 　　2.3 师生互动模式单一。有些教师在课堂上，也重视师生之间的互动，但是这种互动进行的不彻底，多表现为浅层次的交往，主要有垄断式交往，教师多关照的是少数几个优秀学生，而忽视对大多数学生的培养；还有形式性交往，就是在形式上组织几个小组，同学们互相讨论交流，但是不注重讨论的实效；还有独裁式交往，表现为教师讲得仅仅津津有味，学生只能听讲。这些师生之间的互动模式出现严重的不足，一些学习较好的学生能够得到更多的发言与表现机会，使得强者更强，弱者更弱，两极分化更为严重。 　　2.4 教学重点不突出。教师在平时的教学过程中，总想教给学生更多的知识，往往是面面俱到，涉及面较广，随意性大。表现为不根据本节课教学目标来进行重难点讲解以及有关技能训练，使学生的能力得不到锻炼与培养。 　　2.5 课前备课不认真。教师在备课前不认真钻研教材，不深入研读文本，照抄教案，没有自己的思考。结果造成教案设计雷同，没有特性色彩。对于教案中出现的错误问题，也一起教给学生。 　　2.6 教学中设计的问题不精简。有些教师在课堂教学中的设计没有整体性、系统性，缺少统领整节课的线索。结果是漫无目的，一节课下来让学生觉得一头雾水，不知道讲了些什么。有时候学生对教师的提问表现的也很强烈，好像课堂气氛很浓厚，但是与课堂内容不太相关，效率较低。 　　2.7 教学环节够深入。教学中设计的教学环节，有些教师都是走马观花式的涉及到各个环节，看着都涉及了但是没有进行深入研究，始终浮于文字表面。 　　3 小学语文课堂组织管理的策略 　　3.1 优化“教法”与“学法”。一是鼓励学生对所学问题进行质疑。学生能提出疑问，就说明学生进行了积极思考，是认真学习的表现。所以，鼓励学生寻找问题进行质疑，是语文教学应该培养的学生自学能力的主要体现。课堂上对于学生的提问要进行积极引导，鼓励学生从平所学课题提出问题；从课文内容提出问题；从某些模棱两可的知识提出问题；教师可以在教学结束的时候给学生留出提问的空间，引导学生积极探索的意识。二是明确教学目标。每当一个单元或一篇课文开始教学时，我都把教学目标告诉给学生。只有这样，学生要学什么才能心中有数，然后围绕目标进行教学。学生明确了目标之后，才能够有目的地去学去训练。 　　3.