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新课改下数学课堂教学的体会 　　近年来我校各学科已全部进入新课改，这是当今社会发展的需要，也是我国经济进入迅速发展的历史时代所必经的过程。新课改已经成为社会关注的一个焦点，是广大教师、家长议论的一个热点。新的课程标准、新的教材、新的评价标准、新的教学模式这一切新的领域对于奋斗在最前线的教师来说是一个非常严峻的考验。 　　考验一：在前线的教师要以最快的速度去适应新课改的需求，要怎样的转变观念摒弃原来固有的、死板的、一成不变的教学方式，要怎样去协调新课改提出的方案与固有教学传统的冲突。 　　考验二：前线教师在面对全新内容、全新的结构、全新的教育形式、全新的教育体系，是否能克服困难，克服原有的定式以最快的速度去熟悉并且掌握新教材的要点，要怎样在新的技术平台帮助下最大限度地使用新教材。 　　考验三：怎样解决与新课改相适应的评价制度。 　　考验四：怎样调整更切合职中学生发展需求的教学方法，培养出更多具有自主探索、自主研究、交流合作的优秀人才。 　　当然，在实施新课改的过程中，我们所遇到的问题、难题远远不止这些，还有很多很多。下面针对我组开展的课改教研从以下几方面谈谈。 　　一、对课改实践的体会 　　1.加强研讨交流，转变观念是核心 　　为什么转变观念是数学课改的核心？因为如果没有正确的观念作指导，一切改革注定要失败。数学教师在长期的数学教育实践中已经形成了自己的教学观、评价观，这些观念在我们实际工作中起着极其重要的指导作用。目前，很多数学教师对数学课程的认识局限在数学教科书上，课堂教学就是对数学知识的解读，教学模式仍以练习模仿为主。这些认识与时代发展的趋势不相吻合，有些认识甚至是错误的，这就阻碍了数学课改的实施。例如，基础模块（上册）集合与函数这一内容总觉得课本内容较简单，与老教材要求相差较远。而练习册上的很多习题类似于对口高考题，学生无从下手。面对这种矛盾，我们教师若不转变观念，提高对教学内容的要求，补充不少教科书外的知识，甚至想一步达到高考要求。导致学生对教师如此“高要求”的教学内容与方式产生了一定的“畏惧感”，学生认为职高数学既抽象又深不可测，很难学，教师则认为新教材太难教。因此，认识教材中每部分内容的作用与意义，领会数学新课程理念是非常重要的。为了使我们教师能有效转变观念，我们多次进行学习活动，加强研讨交流。教师是实施新课改的核心力量，只有教师的教学观念转变到自己是数学课堂的建设者，学生是课堂的主体，认识到教学过程是课程内容持续生成与转化，是一个不断拓展丰富学生、教师数学知识与感悟体验数学内涵与价值的过程，教师才会把新课改的基本理念贯彻、落实到实际工作中去。 　　2.强化备课组功能，搭建新课改网状平台 　　俗话说：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。”集思广益也是这个道理。在新课改的要求下，教师想仅靠自己的力量就完成高质量的教学效果是比较困难的，所以要依靠大家的力量，每个人都想一个教学点子，那么这么多人、这么多点子就会让教育工作进行得有较高的质量，也会非常的生动，从而提高学生学习的兴趣。我们组一直坚持集体备课，我们组主要是一些年轻的教师，他们非常有活力，新颖点子也非常的多，又都会利用多媒体技术，也有很好的英语基础，更受学生的喜欢，从而可以和学生很好地沟通。但是他们比较缺乏教育经验，集体备课这样可以更好地把新老教师的长处和优点融合起来，所以备课组的集体备课，一方面要促进青年教师的专业成长；另一方面要发挥备课组集体的智慧，制订行之有效的教学措施和教学策略，培养备课组的团结合作精神。 　　二、课改实践的思考 　　1.课标与教材不完善 　　由于新的数学课程标准的操作性不强，很多内容仅在宏观层面上，所以教师难以把握，过程性目标难以落实。一方面是编写不够合理的内容较多，另一方面是教材上有些内容的螺旋式上升教师确实很难把握。在教学内容的呈现方式上，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程与课堂上教学时间的矛盾。新增加的不太熟悉的内容需要重新探索其教育规律，将知识的学术形态转变为教育形态十分不易。教材的结构体系与教师所熟悉的体系有一定的距离，从学科教材到经验教材与教师具有处理教材的能力距离较远；学生训练不足，在有限时间内很难达到知识、技能、能力培养的落实。 　　2.课程评价改革的力度不够 　　随着课改工作的深入，评价的“瓶颈”作用日益显露，逐渐成为制约新课改深入实施的主要难题之一。教师、家长、学生主要是关心高考考什么，怎样考。目前有些内容对学生的学习要求确实过高，这些内容将来如何评价，课程评价改革的滞后，导致新课程理念难以贯彻到位。事实上，有些学校是穿着新鞋走老路。评价制度的改革，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。 　　三、初高中衔接存在的问题 　　1.初、高中内容在课标上有一些衔接问题