南京市第三初级中学初中化学教师论文 教研篇 构建高效课堂在中考复习教学中的实践与探究.docVIP

构建高效课堂在中考复习教学中的实践与探究 【摘要】初三化学的教学时间紧但是任务重，如何优化课堂结构、提高课堂效率，早已成为教师的问题《酸碱盐的复习》酸碱盐的复习区中考化学复习研会在举行。开设了一节关于“优化课堂结构”的《酸碱盐的复习》在轻松、活跃又不失严谨的气氛中，对酸碱盐知识进行了有效地复习 作为教师，我们知道初三化学的现状是课时少了,自主平等激情燃烧的课堂《酸碱盐的复习》旨在全体牢固掌握单元的知识。 本环节教学反思：课前准备精心到位，“有的放矢”保障课堂教学的高效性。 《课前梳理》部分的精心设计，较好地将复习重心前移，引导学生打破思维定式，突破一贯的以“酸、碱、盐”的物质分类为依据，对化学性质进行分类；改为以“化学基本反应类型”为依据，对酸碱盐的化学性质重新进行分类。 本活动环节有效地引导学生将原本固定甚至僵化的知识融会贯通起来，并在头脑中将零散知识点整合形成网络体系，非常有利于知识灵活运用能力的培养。而教师，则可以通过查阅学生的《课前梳理》情况情况了解到：学生已经掌握了哪些知识，还有哪些困惑。这样课堂教学就更容易有的放矢，提高效率。对于早已牢固掌握的知识不再重复讲解，做到淡化处理；而对于学生普遍反馈出的困难，课堂上则需重点突破，有利于教学时间分配的合理化，从而保障课堂教学的高效性。　 【教学环节2】酸碱盐化学性质知识网络的应用 酸碱盐的知识内容多，反应多，现象多，化学方程式多，学生经常反映学起来很难，小部分同学甚至已经失去了信心。复习课中若继续按照传统的方法进行知识体系的讲解，无异于“炒冷饭”，枯燥无味。根据初中生求新、求趣且乐于竞争的心理特点，我在本节复习课中设计了一个“竞赛+游戏”的趣味环节，具体如下： 1. 竞赛环节 教师：请设计4种方案制备氯化镁，并填写在学案的第一页。半分钟构思，一分钟内完成。完成之后，小组间交换，相互批改。本次竞赛，我们不仅比策略，比速度，还要比正确率。（学案设计如下） [小组竞赛1] 总分 序号 方案（用化学方程式表示） 1 2 3 4 学生： 1. 镁和稀硫酸反应：Mg + H2SO4 === MgSO4 + H2↑ 2. 氧化镁与硫酸反应：MgO +H2SO4===MgSO4+H2O 3. 氢氧化镁与硫酸反应：Mg(OH)2+ H2SO4=== MgSO4+2H2O 4. 镁和硫酸铜溶液反应：Mg + CuSO4 === MgSO4 + Cu 2. 游戏环节 教师：喜羊羊接受委托，运送实验样品H2SO4 和NaOH穿越山谷，而它的死对头灰太狼此时却已做好了埋伏，企图将H2SO4 和NaOH给毁掉（即发生化学反应），你能帮助喜羊羊成功躲避障碍，将实验样品运出山谷吗？（学案设计如下） 学生：入口→ 3 → 5 → 7 → 9 →出口 学生：入口→ 1 → 4 → 5 → 6 →出口 本环节教学反思：课堂氛围打破沉闷，“妙趣横生”保障课堂教学的高效性。 我所理解的高效课堂必然是能引发学生学习兴趣的。兴趣是最好的老师，让人欲罢不能的课，才有实现高效的可能。课堂上，教师要善于“察言观色”，做“导演”，而非“主角”，将舞台还给学生，并采用有效形式激活反馈，例如：把课堂练习的形式激活，让学生在愉快轻松的氛围中巩固和运用知识。本教学环节，成功地将对于酸、碱、盐化学性质的考查融入游戏中，既掌握了学生的知识掌握情况，又有效活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣。 【教学环节3】离子大量共存问题的探讨 — 微粒观的培养 复分解反应是初中化学的一种基本反应类型，而判断两种物质是否能发生复分解反应以及书写化学方程式，既是是初中化学的重点，更是难点。 通过批阅学生的作业和测试卷，我发现他们最容易出错的是酸和盐、碱和盐以及盐和盐的反应。由于在学习复分解反应时理解不透，就会在书写化学方程式时盲目地“交换成分”，写出根本不可能发生反应的“化学方程式”。而微粒观的培养，以及离子大量共存问题的探讨，恰好能帮助他们理解复分解反应的微观实质，进而透过现象看本质，掌握万变不离其中的规律。 这个探讨和归纳的过程，我希望全部同学都能参与，然后日常的教学经验也告诉我：（1）过多的小组合作，有时会妨碍学生的独立思考，并养成依赖小组中能力较强成员的不良习惯；（2）划定讨论范围的小组探究会使同学对本组课题十分了解，但对其他小组负责的内容无暇顾及，导致掌握很差；（3）学生受知识面，能力及课堂给定时间的多方面条件制约，讨论往往只停留在表面，无法深入做到举一反三。基于这些经验，我做了以下尝试： 教师：请试着总结和归纳：下列离子不能与Ba2+、Ca2+、Cu2+、NH4+、CO32-， 中的哪些大