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构建独立学院大学英语教学新模式 　　摘 要：文章探讨了支持独立学院大学英语教学模式改革的“i+1”理论和建构主义理论，从课程设置、课堂教学和评估体系等方面介绍了南京理工大学紫金学院大学英语教学新模式及其教学反馈，分析了新模式实施过程中出现的问题并提出了对策。 　　关键词：英语教学改革；新模式；独立学院 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）11-0049-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.012 　　 1 . 背景 　　独立学院是我国高等教育改革中出现的一种新的教育组织形式。近年来，各独立学院纷纷进行大学英语教学改革，试图构建一种适合独立学院的大学英语教学模式。2011年9月以前我院的大学英语课程教学一直采用传统的以教师为中心的原则，形成了教学主体和教学组织形式单一化的局面。鉴于我院大学英语教学现状和学生英语基础相对较差、水平参差不齐的特点，2011年学院成立了大学英语教改小组，从实际出发，开展大学英语教学模式改革，并以2011级机械系和人文系学生为试点。 　　《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出，课程设置要“体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间”，教学模式要“朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。我们根据《课程要求》的指导意见，经过积极的探索和尝试，在课程设置、课堂教学、评估体系等方面进行了为期两年的改革。改革后的英语教学充分考虑学习者的学习需求，重视培养学生的听说能力和综合应用能力，将课堂教学延伸到以网络平台为支撑的个性化自主学习，达到从“以教师为中心”到“以学生为主体、教师为主导”的课堂教学转变。本文将结合我院大学英语教学改革实践对构建独立学院大学英语教学新模式进行尝试性探讨。 　　 2 . 理论依据 　　2 . 1“i+1”理论 　　“i+1”理论是Krashen在第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”的精髓。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。“可理解性的语言输入”既不能远远超出学习者现有水平“i”，也不能接近或低于其现有水平，只有稍高于学习者现有水平（“i+1”），才能收到理想的效果。随着独立学院办学规模的不断扩大，学生入学的英语水平也存在很大的差异。如果不实行分级教学，不区分学生的层次，用同一种模式教授语言，那么当语言输入太难，学生就会失去自信心，产生焦虑感；而当语言输入太简单，学生无法学到新的知识和技能，就会产生厌烦情绪。因此，分级教学通过把英语水平接近的学生分在同一层次，方便教师创造适宜学习者的输入、降低他们焦虑程度及增加他们自信心的课堂环境（束定芳等，1996： 223）。 　　2 . 2 建构主义理论 　　建构主义理论（Vgotsky， 1978）提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。建构主义关于学习的核心原则是知识建构的主动性、学习情境的真实性和协作学习的重要性（况常兰，2012：93）。建构主义教学观对教师的“教”和学生的“学”提出了一系列新的解释，它认为教师是教学过程的指导者、意义建构的促进者，而不是知识的灌输者；学习者是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是被灌输的对象。在新的学习过程中，学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助（协作学习），通过新经验与原有经验的相互作用，能够主动地建构自己的新知识、新经验。 　　从建构主义的观点可知，学习者是差异显著的个体，有着不同的发展潜力。教师在教学中要承认差异，尊重差异，要根据每个学生的实际情况组织教学，引导或促进学生学习。因此，我们要改变教育观念，以学生为中心，以人为本，实现针对性教学。在教学中，教师要利用现代多媒体技术和手段，为学生创建真实的或仿真的情境，通过师生之间、生生之间的协作，达到“会话”（即交流）的目的，从而使学生完成对新知识意义的构建（刘力鸥，2008： 46）。 　　 3 . 新模式的实施 　　2011年以来，我院以“i+1”和建构主义理论为指导，进行了大学英语教学模式的改革尝试。根据入学分级考试成绩，把2011级机械系和人文系所有学生划分为A和B两个层次。根据不同的教学层次，我们采用了全新的教学模式，在课程设置、课堂教学以及评估体系等方面进行了深入的探索和实践，获得了较好的教学效果。 　　3 . 1 课程设置 　　《课程要求》对大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即“一般要求、较高要求和更高要求”，结合我院学生实际情况，我们对试点两系实行了分级教学。A级学生对应“较高要求”，B级学生对应“一般要求”。我们将大学英语学习分为两个阶段，即基础阶段