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积极投身教学学术事业培养高素质医学人才 　　摘 要：培养高素质人才是高等院校的核心任务。把创新人才的培养作为一个学术问题来研究，彰显医学院校教师重视创新的意识。在教学学术实践活动中，一线教师所体现出的创新能力和创新精神将对学生有潜移默化的积极影响力。因此，医学院校必须加强教师综合素质的培养和教学学术水平的提升，让教师积极投身教学学术事业，促进医学院校以及医疗事业的发展。 　　关键词：高素质人才；教学学术；医学院校；教学学术型教师；教学学术评价 　　教学学术是西方学者在对大学性质、特点等分析概括的基础上，20世纪90年代提出并逐渐被高等教育界接受的新概念。美国前教育部长、卡内基基金会主席厄尔斯特?博耶提出了“教学学术”这一新的大学思想，从一个更高的层次上即大学教学的定位上，使大学理念发生了深刻变革，扭转了长期以来人们形成的传统的大学教学观，为大学深化改革提供了思想引领。 　　教学学术整合了大学教师科研和教学，打破传统的科研与教学分离，有利于提高大学教师综合的学术创新能力。教学学术作为一种新的学术范式，不仅指向教师学术创新和教师创新共同体的发展，而且指向创新人才的培养。教学学术实践活动中教师彰显的创新能力、创新精神对学生有潜移默化的积极影响力。 　　一、教师要加强对教学学术的认知与研究，提高自身的教学学术水平 　　高等院校教师的教学学术是他们在教学中表现出来的知识、能力和素质。医学院校教师要从学术的内涵和医学院校教学的特点去认识医学院校教学的学术性，明了教学学术的价值，懂得医学院校教学是医学院校教师学术生命的重要组成部分。任何学术的发展都需要学者的不懈追求和长期努力，医学院校教师的教学学术也不例外。教学学术通常属于跨学科研究、实用性研究，直接指向教学的实践。教学学术就是高校教师们主动地对“如何让专业、高深知识的传播更有效”而进行研究的成果，产出的是各学科的教学知识。教学学术既可以为医学院校教师认识和研究大学教学提供重要的理论切入点，又可以为促进医学院校教师专业发展奠定良好的基础。高校教师事业发展的核心就在于牢固确立“教学学术”观念，主动并自觉地加强关于课堂教学本身的研究，平衡“教学学术”与科学研究之间的关系，不断提高自身的教学学术水平。 　　在理论上，大学教学学术思想有利于澄清大学教师是否应该把重点放在教学上的问题；实践上，有利于大学教师树立“教学实践行动研究者”的教师角色观。医学院校教师的教学学术在实践运用与理论升华之间交替往复，教师针对特定的学术性教学问题，可设计创新性的教学干预，在教学干预过程中通过及时、循环的反思与研究，逐渐把这一创新性的教学干预进行提炼，同时对已有的教学参照理论进行修正、扩充、完善，最终升华为条件化的教学干预和对学习及教学更加完善的理论见解。 　　二、教学学术型教师的特征 　　教学学术型教师可以从两方面去判断，即教学行为和教学成就，教学成就是特定教学行为的逻辑结果，而教学行为则是教学成就产生的基础或者条件。一般而言，教学学术型教师的教学成果显著有效，教学行为高度合理。教学学术型教师教学行为的高度合理性主要表现为教育知识丰富、展现教学机智、进行有效交往及充满问题意识等四个方面；教学学术型教师的教学成就，主要包括圆满完成教学任务、编撰证明其教学学术水平的资料、发表帮助其他教师成长的口头言论和实现教学公开。 　　三、成为教学学术型医学院校教师的途径 　　（1）不断学习，积累实践，培养学术精神。成为教学学术型教师的一个重要途径就是学习。教师应该主要学习教育教学知识和教学学术理论以及新时期的教学对策。医学院校教学是一个创造性活动，并且充满学术氛围，医学院校教师应该倾毕生精力而为之。事实上，如果没有经过教学过程的实践与磨炼，教师的专业学术成果就不会灵活呈现出来；不积累教学学术知识，教师就无法掌握如何施教；不对教学实践过程进行潜心研究，教师就难以生成个性化的知识体系。 　　（2）贯穿职业生涯的培训和交流。教师职业是一种连续化、终身化的职业，而且教师的特殊工作也是不断进修、不断学习的过程。因此，医学院校必须给教师创造一个继续接受教育、不断发展的空间，让教师的专业发展、事业发展、学术发展贯穿于其整个职业生涯之中。对医学院校教师的培训内容包括职前培训和在职培训，从教师的个人发展来说，其职前培训和在职培训是不可剥离的。职前培训包括对教师的学科内容知识、一般教育学知识、教学方法知识、教育心理学知识、科研技术知识等方面。在职教学培训的形式应该广开渠道、多种多样，包括教学讲座、教学研讨、教学指导、教学观摩等等。除进行培训以外，教师在医学院校内部就教学进行交流和探讨，将促使教师重新审视个人在教学中存在的问题和不足，在一定程度上也必将促进教师教学观念的转变。 　　（3）研究与教学的统一。雅斯贝尔斯曾经说