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读写结合在初中记叙文写作教学中的策略研究 　　【摘要】读写结合是一种新兴的记叙文写作教学方法，实践运用显示对于提高学生写作水平和思维能力的开发具有积极的推动作用；本文从读写结合的概念、读写结合的重要性以及读写结合的实际操作策略上做了详细的研究论述，藉此来推广读写结合的作文教学手段，以期同行的借鉴。 　　【关键词】读写结合 记叙文写作教学 策略研究 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0078-02 　　1.前言 　　目前在初中记叙文写作教学中，存在各种矛盾的状态；虽然很多教师采取了很多的办法，譬如“引导法”“灌输法”“鼓励法”等，但在实际运用过程中似乎对于学生写作的水平提高有限；这一现象不仅仅使教师感到困惑，就连学生自己也感觉写作教学课堂枯燥乏味、失落难当，往往面对教师的台上“激情演讲”，他们却始终“无动于衷”，这种情况在当今很多学校普遍存在，是一个令人头疼的问题。如何解决初中学生对于记叙文写作的茫然失措，以及如何提高记叙文课堂效果有效性，是我们每一个教师要深度思考的问题。 　　2.读写结合记叙文写作教学 　　2.1读写结合教学的概念 　　读写结合的教学手段，是提炼了大量作文教学经验实践而综合而成的一种新兴教学手段；以大量文章为载体的读写结合，是基于文章所包含的内容和形式，来设计、布置记叙文写作要求的一种模式；这种模式将读、写、练三者融为一体，通过读文章带动写作文，在写作文遭遇难点时再去读文章，如此反复使得学生的思维能力得到极大的开发和扩展；因此在实际教学中，读写结合能有助于学生思维能力的提升和学生写作水平的提高。 　　2.2读写结合在初中记叙文写作教学中的重要性 　　语文教学课表中，要求初中生“学会欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。[《初中语文教学课标》.中国国家教育部.2011]” 如果学生在写作文的时候，没有自己的情感和思想的渗透投入，我们很难想象它是一篇好文章；写作要求投入主题内容知识和情感元素，能在作文中体现出自己的亲身感受和来源于生活的真实体验；根据要论述的主题能够选择适合于自己的表达方式和表现手法；在此基础上发挥学生自己的想象力，丰富和完善要论述事物的中心思想。然而，初中学生年龄小，生活阅历较少，社会知识不足，对生活的领悟能力欠缺；俗话说，书中自有黄金屋，读书使人进步。学生能在书本中吸取丰富的文化知识和社会历史知识，加深他们对世间万物的理解，有助于他们文化素养的提高，从而将积累知识底蕴和情感元素运用到写作当中，这在无形对他们写作的内涵性、充实性、完整性有极大的好处，容易达到课标的要求，有益于写作综合能力的加强。 　　2.3读写结合在初中记叙文写作教学中具体形式 　　2.3.1读文章，说结构：一篇课文或者课外文章学习完毕后，让学生说说这篇文章的结构是怎么样的；什么是作者要表达的内容，围绕这个内容作者是怎样布局的，布局有什么特点。具体的指导方法是： 　　（1）依据记叙文写作的基本要求，让学生找出文章中时间、地点、人物、事情的经过等要素描述内容。 　　（2）请学生谈谈文章要描述内容的中心思想是什么；理由是什么？有哪些地方是做这个中心思想描述的？ 　　（3）仔细阅读文章的内容，体会作者在文章中软性思想，如：爱国、思念、亲情、环保、坚持、奉献还是团结等等，简单论述这个思想的积极作用。 　　（4）联想自己的一件事情，将它们的经过按照本文章的结构和软性思想写作，要求简要的结构；结构的写作要求两种以上的模式，可以是顺序也可以是倒序或者其他方式，不拘一格。 　　（5）结构到达要求之后，请学生开始按照文章的写作手法或者表达方式进行全文的写作。在此并不要求与原文章一模一样形式，以免局限学生的思维，不利于思维的扩展。 　　（6）选择最佳作文讲，请学生结合文章谈自己读写感受。 　　2.3.2细描绘，细思量：参照描写事物（可以是植物、校园环境、人物等）文章，自己选择一个具体事物的细致描述，将事物与自身情感融汇为一体。具体方法： 　　（1）描述出一种自己认为最美好的事物；具体说说事物的形状、外表、内涵等，这种描述是否简洁不累赘。 　　（2）提出问题：怎样将对事物的描述渗透进自己的情感元素，情感元素对主题或中心思想有什么作用。 　　（3）细细比对情感元素是否能与表达的事物特征协调统一，仔细考证差距存在的原因，本质的原因是什么？下次遇到问题要注意哪些方面。 　　2.3.3写故事，填内容：参照原文章故事情节，仿写或者自己组建故事情节，进行故事扩展，以备考查是否深度理解原文章的主要思想内涵。具体方法： 　　（1）选择一篇文章（最好是短篇文章）进行阅读理解。 　　（2）将原文章