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项目教学法在中职语文教学中的实践 　　摘 要： 随着社会对教育事业的愈加关注，中职学生的教育备受关注，传统的死板教育方式已经不再适用，中职学生相对于普通的大学生来说，也具有自身的特点。在这个时期推出的项目教学法为中职学生的教学工作开辟了一条新的道路。本文探讨了项目教学法在中职语文教学中的实践。 　　关键词： 中职语文教学 项目教学法 实践 　　时代在发展，教育在发展，项目教学法在这种教育革新中应运而生，而语文科目又是重要的基础学科，将这种崭新的学习方法与传统科目相结合，使之迸发出新的生命力，一直是整个教育界努力的方向，所以，项目教学法在中职语文教学中的实践就成为近年来学术界讨论的问题。 　　一、正确理解项目教学法 　　“项目学习法”作为一个热门词汇，目前正被广泛运用于教学的各个领域，从语文到英语、从数学到化学都在进行教学实验。这是一种以人为重点代替以物为重点的教学方式，将学生与教师放在一个个“项目”中，以彼此的配合发现问题，并解决问题。将单一的填鸭式教育变为双向的交流性学习，这种教学方法，综合研究了学生强烈好奇心的心理特征和青年人活泼好动的生理特征，不断设置悬念，发掘真相，以一种自主性的学习方式充分地发掘和调动学生的学习积极性，在教师的指导下进行自发的学习实践，达到学习的目的。 　　二、运用多种方式保证项目教学法顺利实施 　　（一）准确定位中职教学的特性。 　　中职学生不同于普通的高中生和大学生，他们中的大部分基础较差，学习不系统，教师刻板的教授方式及粗犷的教学态度，使师生关系不和谐，久而久之使他们对学习缺乏兴趣。加之社会上许多对他们固有的不良评价，认为他们是没有前途的“差生”，使学生缺乏对未来的信心。于是就出现了一个非常令人担忧的现象：难教学、难管理，很多学生来到中等职业学校就抱着一种随便过日子的想法，更没有学习动力。这对整个中职教学是不利的，中职教育在整个社会中起着基础作用，很多“蓝领”人才就来自于那里，都扮演着不可或缺的重要角色，所以结合中职学生自身的特点，调动起中职学生的学习积极性，提高学生的自身素质变得极为重要，要达到文化教育与职业教育的双丰收。 　　（二）充分做好项目之前的准备。 　　项目学习法就是为了调动学生的积极性，形成一种双向的学科交流性学习，这不是简单的问题，需要很充分的项目准备做依托。在语文教学中，一方面教师可以通过教材的内容做出合理的安排，根据单元或者是章节设计出不同的项目主体，再让学生根据自己的兴趣爱好、专业特点进行选择，把有类似选择的学生组成项目活动组，教师讲解这个项目中的重点环节和困难环节，由学生自己进行项目实践，总结出实践报告，再由各个项目活动组交流展示，达到所有学生都能学以致用的效果。另一方面要注意和实际的生活相结合，项目的设定不能天马行空地脱离实际，不要忽略身边的小事情，要让学生接触到、了解到，从而知道如何下手，怎么下手。 　　例如，教师可以把教材中描写季节的内容分类，让学生自由选择“春、夏、秋、冬”作为项目小组学习的主题，通过朗诵、小型情景剧、老诗新作等形式，把学习内容表达出来。比如《济南的冬天》，学生组成情景剧，有念词，有旁白，还有表演，把老舍先生在冬天漫步于济南泉水之中的神韵表现出来，这既能让学生深入地理解学习内容，又能提高学生的学习兴趣。 　　（三）合理分工，适时调整，保证项目顺利进行。 　　合理进行项目分工，一个项目要顺利地进行下去，需要多方面的配合，学生在发挥主观能动性的同时还要注意团队之间的合作，要避免出现有的事抢着做、有的事没人做的现象，这就需要教师与学生沟通交流，根据每个学生的特点，合理地进行分工，最大限度地发挥学生的创造力，避免相互推诿和依赖。例如，在组织进行辩论赛时，心思细腻的同学适合做统筹工作，撰写活动方案；做事稳妥的同学适合做执行工作；思维活跃的同学多做一些创意工作；表达能力强的同学做讲演工作，让每个同学都对自己的项目小组有认同感，把彼此作为一个整体。这样不但可以提高向心力，还可以锻炼学生遇事冷静分析、同心协力解决困难的能力。同时不能忘记配合，有可能在进行项目教学的开始阶段，会出现某个同学过于突出自己而影响到整个项目的进程，甚至处理不当还会使同学之间出现矛盾，这就需要老师和小组长从中协调，多进行小组内部的讨论，提倡配合与共享。 　　实施项目检测，在项目真正开始的时候，要时时不忘项目检测，这主要包括教师的监督指导和学生自身的调整，一个项目成功与否，对学生有没有帮助，关键在于实施过程。在此阶段，学生对分工的执行情况，彼此之间的配合情况，对待问题的认知情况，问题最后的完成情况，都是需要检测的重点。教师此时要扮演引导者的角色，鼓励学生从不同方面收集对项目有用的信息，用好网络这个巨大的信源，学会对不同信息加以筛选、归纳、整合，培养学生的自学