〈培训与开发〉课件2016.3.26.ppt

包括：角色扮演法和拓展训练法。 四、适宜行为调整和心理训练的培训方法 [知识要求] 优点 缺点 1、学员参与性强； 2、有利于增强培训效果； 3、可以增加彼此之间的感情交流，培养沟通、表达、认知等社会交往能力； 4、相互学习，及时认识自身存在的不足并及时改正； 5、提高学员业务能力，加强其反应能力和心理素质； 6、具有高度灵活性。 1、设计者要有精湛的设计能力； 2、模拟环境是静态的，不变的； 3、问题分析限于个人，不具有普遍性； 4、有时学员参与意识不强，角色表现漫不经心，影响培训效果。 P194 （一）角色扮演法 概念：让参加者身处一个模拟真实的工作情境中，按照实际工作中应有的权责来担当角色，模拟处理事务，从而提高处理各种问题的能力。 行为模仿法（一种特殊的角色扮演法） 概念：向学员展示特定行为的范本，由学员模拟进行角色扮演，指导者对其行为提供反馈。 适用于：中层管理人员、基层管理人员、一般员工。 作用：提高学员的行为能力；使学员能更好地处理人际关系。 操作步骤： 建立示范模型； 角色扮演与体验； 社会行为强化； 培训成果的转化与应用。 四、适宜行为调整和心理训练的培训方法 [知识要求] （二）拓展训练 概念：通过模拟探险活动进行的情景式心理训练、人格训练、管理训练。外化型体能训练为主，使人心理素质得到改善。 形式：场地拓展训练、野外拓展训练。 P195 四、适宜行为调整和心理训练的培训方法 [知识要求] 1.场地拓展训练 项目：高空断桥、空中单杠、缅甸桥，扎筏泅渡、合力过河等。 特点： 有限的空间，无限的可能； 有形的游戏，锻炼的是无形的思维； 简便，容易实施 注意： 团队的收益和改善: 变革与学习、沟通与默契、心态和士气、共同愿景。 2.野外拓展训练 概念：指在自然地域，通过模拟探险活动进行的情景体验式心理训练。 基本原理：通过情景设置，体验经历的各种情绪，了解自身面临外界刺激 时的心理反应及其后果，实现提升学员能力的目的。 项目：远足、登山、攀岩和漂流等。 四、适宜行为调整和心理训练的培训方法 [知识要求] 注意：野外拓展与场地拓展的区别 借助自然地域，轻松自然； 提供了真实模拟的情境体验； 使参与人员拥有开放接纳的心理状态； 使参与人员拥有与以往不同的共同生活经历。 P195 五、科技时代的培训方式 [知识要求] P196 （基于网络的培训） 1、( )不属于场地拓展训练游戏。P195 (A)高空断桥 (B)接力赛跑 (C)空中单杠 (D)扎筏泅渡 2、场地拓展训练的特点不包括（ ）。P195 A、有限的空间，无限的可能 B、简便，容易实施 C、提供了真实的情景模拟体验 D、锻炼无形的思维 3、（ ）是指在自然地域，通过模拟探险活动进行的情景体验式心理训练。 (A) 野外拓展训练 (B)一般拓展训练 P195 (C) 场地拓展训练 (D)特殊拓展训练 4、在角色扮演培训法中，行为模仿法不适宜于( )的培训。P194 (A)高层管理人员 (B)基层管理人员 (C)中层管理人员 (D)一般生产人员 B 真题演练 C A A 四、培训教学设计程序与方案的形成 （一）培训教学设计程序 常见的培训教学设计模式 [能力要求] P183 国外常见的 几种教学计划 设计程序 1.肯普 教学设计程序 3.现代常用的 教学设计程序 2.迪克和凯里 教学设计程序 1.肯普的教学设计程序 具体步骤： 列出课题，确定每一课题的教学目的。 分析学员特点。 确定可能取得明显学习成果学习目标。 列出每一学习目标的学科内容和大纲。 设计预测题。 选择教与学的活动和教学资源。 协调所提供的辅助服务。 实施教学。 评价教学活动以便反馈和修正。 [能力要求] （一）培训教学设计程序 P184 [能力要求] （一）培训教学设计程序 2.迪克和凯里的教学设计程序 具体步骤： 确定教学目标：具体化、明确化。 开展教学分析：学习内容。 分析教学对象：生理、心理、社会特点，原有知识与技能 制定具体的行为目标：具体的、精确的行为目标。 设计标准参照测试。 开发教学策略。 开发和选择教材。 设计和开展形成性评估。个别评估、小组评估和实地评估。 修改教学内容 P184 既适用于一门课程和一个教学单元的设计，又适用与一节课 的教学设计： 确定教学目的。 阐明教学目标。 分析教学对象的特征。 选择教学策略。 选择教学方法及媒体。 实施具体教学计划。 评