《生态系统》一节的教学设计2（育才实验邓少莉）.docVIP

认知冲突策略下的生物学概念教学 ——《生态系统》的教学设计 广州越秀区育才实验学校 邓少莉 设计思路： 教学分析： 学生现状分析： （1）学生受前生物学概念的影响 进入初中系统学习生物知识前，学生并非一张白纸，学生头脑中有前生物概念的存在。而前生物概念会对初中学生学习生物概念造成干扰和一定的影响，从而影响初中生物概念教学的有效性。（见附表1、2） 附表1： 前生物学概念的调查——学生通过各种途径，曾听过的生物学概念情况 生物学概念 　听过该生物学概念的百分比 1生态系统 83.46% 2食物链 98.98% 3生产者 76.34% 4消费者 85.59% 5分解者 43.32% 附表2： 前生物学概念的调查——学生对生物学概念理解的情况 题号 涉及的内容 正确率 3 生态系统的组成部分 39.58% 6 生产者与消费者 43.75% 14 能量的来源 41.67% 通过问卷调查以及个别访谈，本人发现学生对“生态系统”所涉及的概念有一定的认识，主要与学生在小学期间已学习相关的知识有关，并且小学《科学》的五年级上册中也涉及到“食物链与食物网”、“做一个生态瓶”等的知识。因此，本届（2011届）学生不仅对生物学概念的涉及较广泛，并且正确率要比上一届的学生要高。但是，学生对于生态系统的组成部分、对生产者与消费者的理解存在误区。并且在进一步分析学生选错的原因中，大部分都是“一直都是这样认为的”，也即是存在前生物学概念。 （2）初一学生对生物课学习兴趣的情况 七年级的学生仍处于一个好动的年龄，具有半幼稚、半成熟、半独立、半依赖、自觉性和幼稚性错综矛盾的特点，学生形象思维发达而抽象思维欠缺。另一方面，在《生物课学习兴趣调查问卷》中（见附表3），从整体看，学生对生物学这门学科的重要性有着充分的肯定，对于学习生物的兴趣较大，也比较喜欢生物这门学科。但是，学生较少关注有关生物学的书籍、影片等，以及知道著名的生物学家。可以看出，学生课外生物学知识较为缺乏。 附表3： 《学生学习生物的兴趣情况》 题号 内容 A+B C D+E 1 我觉得生物这门课很有用 93.3% 4.4% 2.2% 2 如果课前知道生物课不上了，我会感到失望 68.9% 31.1% 0.0% 3 我希望老师就某些生物问题讲得深一些 82.2% 17.8% 0.0% 4 如果有生物兴趣小组，我一定会参加 64.4% 26.7% 8.9% 5 我觉得学习生物知识会很愉快 91.1% 8.9% 0.0% 6 我能说出历史上著名的生物学家 35.6% 33.3% 31.1% 7 我经常阅读生物学的课外书籍或观看影片 46.7% 37.8% 15.6% 8 不管老师教的好不好，我都喜欢上生物课 75.6% 22.2% 2.2% 9 我将来想成为一名生物学者 13.3% 22.2% 64.4% 10 我喜欢翻阅生物课本 82.2% 11.1% 6.7% 注：A—很符合我自己的情况，B-比较符合我自己的情况，C-介于符合与不符合之间，D-不符合我自己的情况，E-很不符合我自己的情况。 教材分析： 《生态系统》是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第一单元第二章第四节的内容。这一节内容安排在学习了解生物与环境间的关系之后，意在让学生站在宏观的角度去审视生物圈中的生物与环境之间的关系，并通过了解生态系统各组成部分的关系以及食物网中生物数量变化的规律，让学生能初步形成关注人类活动对生物圈的影响，形成人与自然和谐共处的情感价值观。 本节内容中涉及较多的生物学概念，也较为抽象，这些生物学概念的理解，对于刚刚步入初中的学生来说并不容易；第二，本节内容与高中生物学必修三第五章《生态系统及其稳定性》有一定知识的衔接，学好本节内容将会为高中相衔接知识做好学习的铺垫；第三，如何能让生活在生态系统中的学生，能切身体会到我们人类也是生态系统中的一员，我们的活动会对生态系统甚至人类本身造成不可磨灭的影响，从而形成关注生物圈状况的情感，也是本节亟待解决的。 教学目标与重难点： （1）教学目标： ①知识目标：说出生态系统的组成、生态系统各组成成分的关系及作用； 描述生态系统中的食物链和食物网，阐明生态系统具有一定的自动调节能力； 解释食物链中有害物质积累的现象。 ②技能目标：培养学生的问题解决能力、读图能力、分析与归纳的能力。 ③情感态度与价值目标：认同生态系统具有一定限度的自动调节能力，关注人类活动对生态 系统稳定性的影响。 （2）教学重难点: ①生态系统组成及成分间的关系与作用；