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浅谈中职心理健康课课堂教学 　　摘 要：本文以俞国良、李媛主编中职版《心理健康》为例，从教学主题、教学目标、传授方式、教学案例、导入环节的处理等方面，谈了一些关于中职心理健康课的教学体会，希望对提高心理健康课的教学效果有一定帮助。 　　关键词：教学目标；心理健康课；教学案例 　　心理健康课是学校心理健康教育工作的重要组成部分，现已在各所学校开设，成为学校的考查科目之一。本文以高等教育出版社出版的中职版《心理健康》（俞国良、李媛主编）为例，浅谈中职心理健康课教学的一点体会。 　　一、教学主题须明确清晰，范围不宜过大 　　备课时应该明确这节课的主题是什么？通过这堂课，能够帮助学生解决什么问题？主题的设定应在参考教材的基础上，根据班级同学身心发展的年龄特点、心理需求和实际情况来调整。主题应明确清晰，模糊的主题不但会使教学环节不连贯，而且易产生误解，所以应对模糊的主题加以处理，如中职《心理健康》（俞国良主编）教科书第11课《做情绪的主人》，从标题来看，似乎是关于如何调节情绪，而实际上这堂主要是关于情绪产生的影响因素及情绪对我们身体心理健康的影响，所以这堂课可以加一个副标题，如：情绪的影响因素。在实际教学中，教师应该深入了解学生的心理需求，参照教材，明确课堂教学主题。 　　另外主题的范围不宜过大，在处理教材时应该在明确主题的基础上将主题细化并使之具有可操作性，范围过大的主题不但会导致教学任务难以在一堂课中完成，还会使学生的体验肤浅，如学会人际交往这个主题的范围就过大，很难在一堂课中完成，学生不可能通过一堂的学习便能解决所有人际交往的问题，对于这个主题，可以根据学生实际情况细化为学会倾听、学会打招呼、学会拒绝等一系列更具体和更有操作性的主题。 　　二、教学目标不宜过多 　　教学目标过多，不但难以在一堂中完成，并且还会因目标过多，使课堂教学没有重点，因面面俱到而导致课堂结构零散不紧凑，如《天生我材必有用》一课，教案给出的教学目标是：（1）学习认识自己，接纳自己，不断完善自己的方法，掌握让自己的主观我和客观我相符合的方法；（2）能力目标：认识自己的优点和长处，能自我分析产生自卑、自闭及自怨自艾的原因，能积极肯定自己，悦纳自己，并善于激发潜能、发挥特长；（3）情感、态度与价值目标：引导学生积极地悦纳自己，消除不必要的体貌烦恼，认识到完善自我的过程中充满着艰辛，相信自身有很大的潜力有待挖掘，从而使学生确信自己不断地实现超越。 　　以上目标，概括说即是认识自我、接纳自我、完善自我，而这三个目标可以形成三节课的内容，让学生40分钟内达到这么多学习目标，势必会导致为完成目标，而设定跨度较大的活动内容，使学生不能有很深的心理体验。 　　三、以心理学理论为基础，传授方式生活化 　　学科课程教学目的是让学生掌握系统的学科基础知识和技能，而心理健康课则不同，首先它不是以教授心理学概念和理论知识为目的；其次它也不是为今后更深入系统地学习心理学或相关学科奠定基础。所以心理健康课的教学目标更侧重于通过课程学习使学生对自己的生活有所感悟和体验，并且能在日常生活中应用所学方法，从而充分发挥学生的潜能，使其得到全面健康发展。这决定了心理健康课的教学方式并不是直接向学生传授心理学理论知识，让学生记住一些抽象的心理学概念或心理学效应， 　　另外，理论知识直接传授方式也不太适合中职生，因为中职生对课堂理论知识学习兴趣较低，注意力的持续时间较短，思维形式以直观、形象思维为主，抽象思维能力差，直接地理论传授会使他们感觉学习困难，易产生厌倦情绪。根据中职生的这些特点，心理健康课教学应以心理学理论知识为依据，将这些知识渗透在教学设计和教学过程中，经过一定处理后以比较直观、形象、生活化的形式展示。而不能以抽象的理论，严密的逻辑推理的形式呈现，否则中职生不愿意也没有能力参与到课堂学习中，而且还会使学生在心理健康课上体验到初中小学课堂上的挫败感，与心理健康课的教学精神相悖。 　　如《天生我材必有用》一课的主要目标是认识自我，如果按照传统学科教学的方式，可能会直接向学生讲授认识自我的各种方法，如与他人比较、与自己比较、自我反省等。而为了淡化直接教授理论知识的方法，可以通过 20个我，别人眼中的我，理想的我等活动，不但使学生掌握认识自我的一些方法，还可以通过活动更全面、客观地认识自我，反思自我。 　　四、导入环节的处理 　　中职生的课堂学习兴趣较低，进入学习状态的速度较慢，但是他们好奇心重，所以在课堂导入环节要注意激发学生好奇心，吸引学生注意力，使其迅速进入学习状态。 　　常用的导入方法如：游戏、案例、提问、故事、音乐、名画、视频等，但是无论哪种导入方法，都应该与课堂主题密切相关，不应脱离课堂主题。如在学习《神奇的暗示》时，可以使用游戏法导入： 　　水平