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网络辅助教学平台下的体验式英语教学 　　摘要：“体验式教学模式”的出现，使英语教学转向以学生为中心，并着重其学习过程。通过这种过程的展示，逐步发现其中各个阶段都会应用到网络教学平台，接着讨论了在体验式英语教学中，网络教学平台的具体作用，其中包括了培养学生的语言学习和自主学习能力；在多媒体支持下的各种英语学习资源的共享；学生学习技巧的获取与提高。 　　关键词：体验式教学模式 英语教学 网络辅助教学平台 　　中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）03-0024-02 　　赫尔德认为： “语言并非先验之物，而是感性活动的产物。”“一切观念都只能通过感觉形成，不可能存在任何独立并先存于感觉的观念，语言是理性的映像”。从话中我们可以得知，体验性是语言的本身属性。在体验式英语教学模式下，能够做到以学生为本，着重学生的个性，同时强调通过体验，让学生去感知与认识。把体验式教学模式与英语教学相结合，能够让学生在积极正面的情绪指引下，顺利地完成英语语言的全面训练，特别是听说读写能力，这也正是英语语言教学的主要目的之一。随着时代的进步，科学技术的日新月异，多媒体互联网络技术的成熟发展为体验式英语教学模式及促进学生的自主学习提供了技术上的保证。那么如何充分有效地应用互联网络技术来促进学生的语言学习也成为了语言研究的热点话题。我们以多媒体互联网络技术为依托，尝试在此平台下建立体验式英语教学。 　　1 体验式教学模式的基本框架 　　体验式教学模式为课堂的教学赋予了更多的交互性。在体验式教学模式下，注重学习者参与体验社会文化环境，并通过自身经验互动，从而获得知识。然后通过对知识的验证获得新经验。它的重点是经验，用来反映最终形成的过程。 　　因此，我们对体验式教学模式的理解是来源于对体验式学习模式的了解。库伯在1984年提出的“体验学习模式”能够解释这种教学模式。在库伯的模式下，其中包含了四个阶段，分别是具体的体验、观察反思、抽象概括与积极地实践。在这四个阶段中，具体体验阶段作为体验式教学模式的第一阶段，学习参与者要进行全新的与具体的体验；在观察反思阶段，学习参与者需要对具体体验阶段的体验进行逻辑上的推理和反思；在抽象概括阶段，学习参与者需要对所观察的内容进行思考并高度概括，然后形成抽象概念；在积极实践阶段，也就是该模式下的最后一个阶段，学习参与者要能够积极主动地对前三个阶段总结的成果进行检验分析，换句话说，就是在实践进行验证。 　　从库伯的经验学习模式的描述中，我们可以很容易地看到，体验式学习是一个周期性的过程，在这个过程中，具体体验是基础阶段；通过第二阶段的反思与观察，形成第三阶段的抽象概括，观察思考与推理；在最后一个阶段，需要积极实践，形成具体的行动指南，以指导实践，并在实践中得到了验证，最后产生一种全新的体验。 　　2 网络辅助教学平台下体验式英语教学 　　2.1网络教学平台在英语学习过程中的作用 　　通过我们以上的分析，可以确定学生在通过网络辅助教学平台的学习过程中，体现出来的作用重点是有四个。其一，它促进了学生及参与者英语学习和自主英语学习能力的培养；其二，作为课本之外的，作为辅助学习一个平台，能够很好地帮助英语学习者有目的性且高效地进行自主学习；其三，作为辅助教学资源平台，它能够提供丰富多样的多媒体互动的学习资源；最后，作为一个学习者的互动学习平台，它实现了学习者之间，以及学习者与教师之间可以通过邮件或留言讨论区进行互相交流，并从中获取恰当的，适合自己的学习方法。 　　2.2网络环境下体验式教学的实施 　　体验式教学以学生的经验为中心，以学生的潜力为动力，“通过在真实或模拟英语学习环境中进行具体活动，让学习者通过与其他学习者之间的交流和分享学习经验，进行反思、总结，最终再回到学习之中去”。 　　2.2.1课堂进行前教师与学生在网络辅助教学平台中的互动 　　体验式英语教学模式下，应以学习者为中心，因此在英语教学的过程中，必须要对学习参与主体即学生进行关注、了解和分析。而网络辅助教学平台下的体验式教学方式，刚好注重了学习参与者与教师，以及辅助学习资料之间的协商，因此，在上课之前，教师可以在网络辅助教学平台上的课程讨论区，发起话题，来了解学生希望通过课堂的英语教学，学习到什么以及期望以何种考核方式进行课程考核等。然后，教师可以集中学生的意见，用来设计一个动态的及开放的教学大纲。在这种条件下，能让学习者积极有效地参与到教和学的过程，促使英语学习者由被动学习向主动学习转变。 　　2.2.2课堂进行中的学生情境体验及学习者之间的协作 　　体验式英语教学模式下，学生是学习的主体，也是体验的主体，因此，要设计出能够满足学生实际需要的实践练习，并给他们提供充分的机会去体验成功的快