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营造轻松氛围，培养情感态度 　　传统课堂教学忽视了教学中的情感问题，没有充分运用 　　“亲其师而信其道”的心理效能。有些老师虽然在教学中设计 　　了比较合理、比较有逻辑的教学过程，但给学生积极情感的食 　　粮却很少，因而引起很多学生的厌烦和消极，从而阻止了他们 　　全力以赴地学习。现在，新课标明确要求教学目标要能体现出 　　“知识、能力、态度”，让学生通过数学学习培养其创新精神 　　与实践能力，在情感态度和技能方面都能得到发展。因此，教 　　师在教学中，要有意识地培养学生丰富的情感和积极的态度。 　　教学内容：人教版小学六年级上册数学教科书“比的应用” 　　一、创设情景，故事引入 　　师：同学们，老师今天来上班之前碰到了张叔叔，他有一个问题， 　　想请大家帮他解决一下。 　　张、王、李三家人合住一个大院，合用一个水表，上个月共付水费 　　90元，现在要按各家人数（3：5：2）分摊水费，请你帮忙算一算各家应付 　　水费多少元。 　　教师的问题一提出，有的学生抓耳挠腮，有的静静思考，有的动 　　手写写。（学生激情高涨，兴趣盎然） 　　二、迁移类推，设疑导思 　　师：如果三家人平均分摊水费，他们每家人各应付水费多少元？ 　　生：容易，用30÷3=10（元） 　　师：这种分法叫做什么分配？ 　　生：平均分配。 　　师：谁能说出平均分配每家人应付水费的比？ 　　生：他们每家人应付的钱数比是10：10：10=1：1：1 　　学生激情高涨，于是我继续提问。 　　师：对，平均分配就是按1：1：1分配，每份都一样多。但像这道题 　　按各家人数分配的方法就是按比例分配。（揭示课题） 　　师：谁能说出什么叫“按比例分配”？ 　　生：把一个数量按照一定的比来分配，这种分配方法叫做“按比例 　　分配”。 　　师：好，回答得真好、真流利、真完整！ 　　我在学生汇报的同时，在黑板上板书“按比例分配”的含义，并 　　让学生复述出课件画面中的题意。 　　我由衷地笑着说：你们个个都是爱思考的好学生！ 　　三、自主学习，探究新知 　　师：请同学们思考课件中的问题。 　　学生边思考、边看书，自己尝试练习，然后由学习小组交流讨论。 　　个别汇报，相互启发。 　　生1：三家人数的比是3：5：2，就是说，在90元钱里，张家应付3份，王 　　家应付5份，李家应付2份。 　　生2：张家应付的钱数占总钱数的。 　　生3：王家应付的钱数占总钱数的。 　　生4：李家应付的钹数占总钱数的。 　　生5：可根据“求一个数的几分之几是多少”，分别求出他们各家应 　　付的钱数。 　　生6：张家应付的钱数是90×=27（元），王家应付的钹擞是90×=45 　　（元），李家应付的钹擞是90×=18（元）。 　　师：你们的回答得很准确，你们都是爱动脑筋、善于合作的好学生。 　　师：下面谁能说出“按比例分配”应用题的一般题型特征和解题方法？ 　　生：老师，我认为这种题型的结构特征是：告诉要分配的量与各部分 　　量的比，求各个部分量。 　　师：你真聪明，总结得很精辟！ 　　师：你们不妨再研究讨论一下吧，看看“按比例分配”应用题的解题 　　方法。（教室里顿时热闹起来，讨论异常激烈） 　　生：其解题方法是：先求出各部分量占总量的几分之几，再根据一个 　　数的几分之几是多少，求出各部分量。 　　师：你们分析总结得太对了，真让人佩服。 　　教学反思： 　　一、激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣 　　课前导入是最能激发学生兴趣的。我根据教学内容，从课 　　件中的问题及表格图导入新课，让学生展开联想的翅膀，尽量 　　吸引学生的注意，使学生一开始就处于积极的状态，让学生在 　　问题的情境中，产生思维碰撞的火花，沿着问题逐步前行，竭 　　力寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思 　　维。如课的一开始，通过老师对问题的口述和表格图的出示， 　　让学生产生强烈的好奇心、求知欲。 　　二、自学互学，发挥小组合作学习作用，感受合作中的快 　　乐 　　蔡元培认为：“最好使学生去研究，等到学生实在不能 　　用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”这节课，我改变以 　　往过于注重知识传授、强调学科本位，而是更多地关注学生的 　　学习过程和情感体验，让每个学生都积极投入到学习的探究过 　　程，开展自学互学、小组交流、自由汇报等形式，使他们成了 　　真正的“主角”，把时间和空间都留给学生进行思考。 　　三、实践应用，引导学生主动参与学习的过程，感受活动 　　中的乐趣 　　现代教学应充分体现以学生为本，强调学生是学习活动的 　　主体，应把课堂交给学生，真正让学