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我国公益教育现状调查研究 　　公益教育是一种旨在通过培养孩子能力和提高责任意识的一种需要学校、家庭和社区联动教育的模式。调研发现，无论学校、家庭和社区对公益教育都具有共同的认知和需求，但学校专职教师的匮乏以及应试教育下的公益教育边缘化，家庭由于长期对学校教育的依赖缺乏主动性，社区事务的繁杂而无暇顾及等，使得当前的公益教育现状并不乐观。 　　公益教育调查研究学校家庭社区公益教育是通过日常生活的公益参与，提高学生的公益意识，培养学生的公益行为和能力，参与改善社会公共事务，树立起社会责任感和主人翁精神。公益教育具有丰富的内涵，是融参与、合作、服务、反思和责任于一体的社会服务和知识学习教育，更是具有将多种教育形式有机结合统一的学校、家庭、社会联动教育的特点。但对于这样一种旨在培养孩子能力，提高责任意识的教育模式，从北京师范大学公益教育研究所对政府部门、社区组织、学术机构、国际NGO以及热衷于公益教育的人士调查访谈资料来看，我国的公益教育现状不容乐观。 　　一、公益教育在学校层面的现状与问题 　　1.学校领导虽认同公益教育，但依然缺少开展机会 　　从北京师范大学公益教育研究所对11所学校校长、书记的走访调查中可知，学校领导层面对公益教育有着较高的认同度，并能够从不同的角度和层面来解释他们对公益教育的理解： 　　现在大家都在嚷嚷素质教育，可是真正给孩子提供素质教育的机会场合不是特别多。要让学生学会担当，对自己的行为负责。 　　公益教育很重要，可以赋予雷锋精神现代意义。 　　从以上对调查走访学校领导的情况看，学校领导层面基本上都认同公益教育对学生素质培养和教育的重要性，但是从调查访谈的情况中也反映出一些问题：一方面，学校缺少公益教育的途径和机会，较少开展公益教育活动；另一方面，由于应试教育体制的束缚和评价机制的单一性，学校事务的繁杂导致公益教育活动顾不上或者没有主观意愿去开展公益教育活动。 　　2.学校虽有公益教育基础，但一直缺少系统课程模块 　　北京师范大学公益教育研究所从11所学校的调查访谈中得知，学校都具有一定的公益教育基础。比如1～2年级的品德与生活、3～6年级的品德与社会以及3～6年级的综合社会实践课程对公益教育都有所涉及。除此之外，在少先队活动和一些日常教学活动以及春秋郊游中都有一定的公益教育内容。但在学校里，虽然存在着公益教育的基础，但一直没有系统的公益教育课程模块，公益教育被碎片化、分散化地融于学校的个别课程和非教学活动中。 　　3.学校虽有涉及公益教育的课程，但缺少体验式实践 　　从国家层面来讲，我国学校教育一直非常重视学生的品德教育与培养，这无疑就是公益教育的重要内容，并在学校针对不同年级开设有相应的品德教育课程，但在实际的教学活动中，这些课程多注重的是知识化取向，缺少体验式的实践活动。而且从实际调查情况来看，学校的活动形式单 　　一、缺乏新意，学生的积极主动参与性难于激发出来。更重要的是传统的教育活动往往注重说教，缺少体验式的了解社会、认识社会的社会实践活动。 　　4.学校之间公益教育基础差异大，并缺少良好的社区互动 　　从调查走访的11所学校来看，各个学校之间的公益教育基础差异很大。一般来说，重点学校、国际私立学校公益教育的基础条件较好，公益教育活动设计新颖，能够寓教于乐，老师能够积极地开发学生的主动性和创造性，并有策略地一步一步引导孩子们去思考和体会。对于这些学校开展的公益教育活动，虽然获得了家长较高的支持度，但依然没有有意识地与社区形成良好的互动，仅仅局限在学校的活动范围之内，缺少与社区的合作与互动交流。 　　5.学校师资配备力量各异，公益教育实践活动参差不齐 　　由调研数据资料可知，各个学校综合实践课的专职教师比较缺乏，多数为兼职教师，从具体调研的10所小学来看，仅有4所学校具有专职的综合实践课教师，其他几所学校缺少综合实践课的专职教师，一般都是由班主任担任综合实践课教师，但班主任担任综合实践课教师有一个重要问题：一旦学习任务重或者遇到竞赛考试之类的事情，综合实践课时间就成了首先被挤压的课程，难以有效开展公益教育实践活动。 　　在调查中，具有专职综合实践课教师的学校，他们的公益教育实践课程要好得多，而且开展形式丰富多样。在公立小学一般都设有少先队大队辅导员和德育教师，他们会发起一些公益教育类的活动；而在重点学校和国际私立学校，这方面的资源丰富，师资力量配备良好，公益教育活动类型丰富多样。 　　二、公益教育在学生层面的现状与问题 　　1.学生虽具有广泛的公益实践经历，但公益活动类型少调研发现，90.53%的学生都具有公益实践经历，只有9.47%的学生没有参加公益实践活动。虽然大多数学生都具有公益实践经历，但从他们参与公益实践的经历来看，大多局限于“捐钱捐物”和“环境