教学设计_621200.docVIP

《分数的初步认识》教学设计 ?????????????????????? 一、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册“分数的初步认识”。教学设计： 1、《分数的初步认识》教学设计以新课程理念为指导，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，体现数学来源于生活，应用于生活。 2、学习开始首先借助学生熟悉的生活经验即“一半”的认识，引入到1/2的理性认识，并使学生在具体的“分礼物”活动中体验分数的产生及意义。 3、在逐步学习认识分数的过程中，设计了一系列学生动手操作，独立思考，合作交流的活动，学生通过亲自动手、动脑、动口，认识不断加深，尤其是在学生动手操作产生分数的活动中，让学生亲自经历分数产生的过程。 4、学习过程中通过小组合作，交流讨论等活动，让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望，同时，也提高他们的合作意识，充分发挥学生学习的主动性。 教学目标： 知识目标：在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。 能力目标：经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。 情感目标：让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教具准备：多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。教学过程：一. 创设情境，引出问题。 ：在生活中，你分过东西吗？看来同学们都有分东西的经历，现在，老师想请你们帮分分东西。请看大屏幕。 1、（课件出示和2个小朋友）有，平均分给2个小朋友，每人分到呢？ 生：。2、（课件出示2个和2个小朋友）有2个，平均分给2个小朋友，每人分到几个呢？ 生：1个。 师：像这样，我们把每份分的同样多，叫做什么分法？ 生：平均分。（板书）师：我们再来看看还有什么礼物？ 生：有一个3、（课件出示一个和2个小朋友），把一个平均分给2个小朋友，每人得到多少呢？（板书） 生：一半。[如有学生回答出1/2，教师可引导学生介绍自己是怎样认识的1/2，或简要介绍自己学习1/2的途径）[设计意图：教师可通过此问题了解学生对新知的认识水平，再有通过对1/2有认识的同学的介绍，其他同学也可以借鉴其他同学的课外学习方法。] 师：一半用我们以前学的数能表示吗？ 生：不能。 师：那么，老师向大家介绍一位新朋友——分数，这节课，让我们一起来研究分数的初步认识。 [设计意图：创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境，激发学生的兴趣，让学生以饱满的热情投入到探究之中] 揭示课题：分数的初步认识（板书） 二、动手操作，探索交流 （一）、认识1/2 1、认识1/2 师：请同学看大屏幕，（课件）电脑博士是怎样分的？ 生：平均分。师：像这样把一个平均分成了（2份）（板书），我们平常说每份是（板书）它的一半，这半个我们就可以说是这整个的1/2。（板书1/2）。 师：和老师一起来读一下这个数。 师：同桌互相说说是怎样得到这个的二分之一？（最后概括出：把一个平均分成两，每份是它的1/2。 师：你们能在这个中找到另外一个二分之一吗？ 生：（课件展示）生指出另一个二分之一。 [设计意图：多媒体课件的直观教学，能够让学生加深对1/2的认识，同时也降低学生对分数概念的理解。] 2、折纸活动 师：我们已经认识了1/2，老师这里有长方形，你想在这长方形上创造一个1/2吗？来看要求： 师：（课件展示）要求：同学拿出一张长方形纸，先折一折它的1/2。再和同学们交流折法。 生：小组活动。 生：实物投影展示自己的作品，并向同学们介绍自己的折法。 师：（展示）学生作品， 师：明明折法不同，为什么涂色部分都是1/2？ 生：都是把长方形平均分成两份，表示其中的一份，就是它的二分之一。 师：我们用这种折法折出长方形的1/2，那么同一个图形的1/2表示的大小相等吗？ 生：讨论回答。 师：不直判断学生回答的对错，而用课件展示验证学生的答案。 [设计意图：动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计“折一折，就是让学生进一步理解1/2的意义，为后面让学生动手操作，发现新的分数作了铺垫] 师：老师这里还为大家带来了一些图形，请看大屏幕（课件展示）你认为涂色部分都能用1/2表示吗？ 生：第2个和第3个可以。 师：第一个和第四个也是分成两份，为什么不是二分之一？ 生：不是平均分。 师：一个，一个长方形，一个正方形，一个六边形，只要是平均分成两份，每份都是它的1/2。 [设计意图：通过不同图形练习，加深同学们对分数概念的理解] （二）发现分数 师：现在，我们已经完全认识了1/2，你还想认识几分之一？ 生：1/3，1/4，1/6，1/8······（师选择一些板书）。 师：不想也