老人与海鸥教案(简)老人与海鸥教案(简).doc

（一）导入新课。 师：这节课我们继续学习第21课——板书：老人与海鸥（生齐读） （二）复习巩固，回顾上节学习内容。 师：上节课，我们初读了课文，学习了生字词语，请同学们看大屏幕。 1、出示词语（一） 2、出示词语（二）?? 　　指名分别读这两组词，并随机正音：撮 扇 旋 3、读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？ 师小结：这两幅画面展现的是老人对海鸥的关爱和海鸥对老人的不舍。不知道大家发现没有，这篇文章描写的就是这样两个场景，先写（师板书，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。 4、两个场景中，哪个场景让你们意想不到？为什么？ 师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。 （三）再读课文，感悟“意想不到”，读出“意想不到”。 师：老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，想一想：海鸥的哪些举动让你意想不到？划出有关句子。 1、出示阅读提示，生默读课文，画句子。 2、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流） 生①从“连声鸣叫”、“海鸥认识老人的照片” “叫声和姿势与平时大不一样”体会意外。 生②从“轮流”“瞻仰遗容”体会意外。 生③从“站成两行”、“肃立不动”、“守灵”体会意外。 生④从“炸营”、两个“扑”、“大声鸣叫”、“白色漩涡”体会意外。 3、意想不到的画面只有这些吗？你从哪儿看出来的？ 师：这里省略号单列一段也表达的是语意未尽。 师：这么多让我们意想不到的画面、海鸥对老人的那份感天地泣鬼神的真情深深地震撼着每一个人，而这么多的意想不到仅仅是我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大带到了翠湖边。 （画面）海鸥向哪里扑过来？这就是遗像。 （配乐）让我们带着那份感动一起再来读一读这些意想不到的画面，师生合作齐读。 （四）品重点句，感悟“情理之中”。 1、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？ 2、这群海鸥为什么会这样做？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。 3、交流 老人喂海鸥情深深（品读第三自然段） （预设）生：老人把饼干丁很小心地……（课文第三自然段二三句） 师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人有哪些不同？ 师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上——生：应声而来。 指名读第2、3句。 师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？ 师：从课文第四自然段我们可以感受到，在老人的心中，海鸥就像他自己的——生：子女；每一只海鸥都有自己的——生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。 指名读 师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？ 师：请女同学来读前一句，男同学紧跟着读后二句。 师：读到这儿，你还读出了什么不同？ 师：带着这种理解，男女生再读这两句。像他说的一样，男生要读得怎么样？ （预设）生：快一点。 生合作读 师：往下看，还读出了什么不同？ （课文第三自然段第四句） 师：“老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落”这样的情景在作者眼中像是一幅活的画面，又像是一片有声有色的——（生答）乐谱。 师：老人放得快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。那这是怎时怎样的乐谱？ 师：我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？ 师：什么时候又会慢呢？ 师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？ 师创设情境，指名读。 ①海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？ ②海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？ ③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。 师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。） 4、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色与同桌交流说几句话。 　　①生自由交流。 　　②交流。（指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。） 师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说—— 师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。读第3自然段。 老人谈海鸥情浓浓（5-12自然段） 师：这一部分内容抓住老人喂海鸥的动作细致刻画了老人喂海鸥深深的情意。除了老人喂海鸥，还可以从哪儿感受到老人与海鸥的亲密呢？ （预设）生：从老人与我谈海鸥也可以感受到。 生读5-12自然段。 师：看似平常的举动和谈吐却再现了老人对海鸥的一片深情。（板书： 5、老人与海鸥怎么能这么