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【问题一】初中阶段学生应该掌握的主要阅读技能有哪些？与大家探讨的第一个问题是：“初中阶段学生应该掌握的主要阅读技能有哪些？”在回答这个问题之前，先与大家一起探讨下三个与阅读教学关系密切的核心概念：1.什么是阅读？2.我们总说培养学生的阅读能力和技能，阅读能力指的是什么？3.什么是阅读技能？吕良环教授曾指出：“阅读是读者运用己经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程”，从这个定义我们可以看出阅读是个人的活动，教师不能代替学生阅读。所以阅读教学中教师的责任是提供具体的阅读方法指导，并计划辅助活动以鼓励学生阅读，教师对课文解释过多过细，不利于学生阅读能力的提高。那么什么是阅读能力呢？阅读能力包括阅读速度和理解程度。阅读速度指读者在单位时间内所读文章的长度，理解程度指读者对所读文章的理解程度，即读者所获得的信息量占作者所传达的信息总量的百分比。阅读技能指人在阅读过程中，大脑综合调动平日积累的英语单词、语法等知识，为了既快又准地获取所需信息而运用的一些阅读技巧。阅读技能是一个从“简单的阅读—获取直接信息的阅读—归纳分析式的深层阅读”的逐步发展的过程。英语阅读教学的目的是通过学生的自主阅读，教会学生掌握阅读技巧和策略，使学生由“学会阅读的内容”转变为“学会阅读”，培养学生有效获取信息和独立探索意义的能力，使学生能够快速、灵活、熟练地独立阅读，提高学生英语综合运用能力。《义务教育英语课程标准》2011年版（以下简称《课程标准》）对初中生在义务教育阶段的学习结束后，英语阅读应该达到的总体目标要求是：“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”【问题二】目前初中英语阅读教学中存在的主要问题有哪些？我们经常深入到英语老师的一线课堂进行课堂教学观察，根据我们的观察，老师们在阅读教学中还存在着一些问题。例如，一个典型的问题就是语言输入和输出的不一致性。除了输入和输出不一致的问题外，初中英语阅读教学中还存在以下问题：1.有些教师对阅读教学的目标缺乏正确的定位，将阅读课上成语言知识点课，忽视阅读技能、策略和良好阅读习惯的培养；2.有些教师缺少语篇和文本分析的意识，导致学生“只见树木，不见森林”，不利于学生对文章思想内容和整体结构的学习与理解；3.在阅读教学中，阅读活动设计不合理，学生的默读大多被老师的讲解和提问所代替，学生缺少足够的自主阅读时间；4.读后活动设计不合理，输出和输入不一致；5.对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够；6.课程内容与学生的生活联系不够紧密，与学生所学的其他学科知识的联系也需加强；7.教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。阅读教学中确实还存在着重知识的讲解，轻技能训练，忽视学生的阅读兴趣和自主阅读能力的培养等问题。?我们本次研讨重点探讨如何培养初中生以下五种阅读技能：1.根据上下文猜测词义；2.获取基本事实和信息；3.概括文章主旨大意；4.理解句子间的逻辑关系；5.推测作者写作意图。因此，英语阅读教学不仅是扩大学生英语词汇量和表达方式、学习语法、丰富语言知识的途径，还是一个调动已有知识、经验，进行积极互动、实践，提高英语综合运用能力的过程，是训练思维能力、理解能力、概括总结能力与推理判断等能力的有效途径。?【问题三】初中英语教师应该了解的阅读教学理论有哪些？教学实践是受教学理论指导的，关于阅读教学老师们首先可以了解一下阅读模式理论和图式理论。（一）阅读模式理论1.自下而上模式(Bottom—up Model)这种模式认为阅读的过程从辨认字母开始，经过对单词、句子的理解达到对整个语篇理解的目的。受这种模式影响的教师，一般都从语言形式入手,以词汇和语法为中心,采用分析语法结构的方法,精讲阅读材料,帮助学生解决语言上的障碍,即弄清词、短语和句子的意义，充当了“说文解字”的角色(李慧,1999:77),忽视学生对阅读材料整体意义的理解,不能有效地提高学生的阅读能力。2.自上而下模式(Top—down Model)自上而下的阅读模式认为在阅读过程中,读者是一个主动的参与者,根据已有的句法、语法和语义知识,并运用有关的背景知识对阅读材料进行预测、验证、肯定等阶段，阅读的过程即一种猜测、证实过程。在阅读教学中，该模式强调阅读应从语篇的整体出发,学生已有知识和主观能动性在阅读过程中起着积极作用。但该模式忽视句法结构，容易造成学生英语语言基础知识掌握不扎实，最终导致阅读水平和英语综合运用能力下降。3.相互作用模式(Interactive Mode