《让学生成长为具有自主发展内趋力和行动力的人.docVIP

让学生成长为具有自主发展内趋力和行动力的人 摘要：学生的健康成长是多种因素综合作用的结果。努力培养受教育者形成自身的自主发展的内趋力和行动力是教育者实现自身价值、实施有效教育的崇高目标。 有效的师生双边互动教育策略的实施，可以让受教育者逐步形成自主发展力：树立理想、激发兴趣、构建科学理念、寻求有效方法、培养进取心理品质。这些是老师和学生在共同成长过程中必须坚持的。 关键词：自主发展 内趋力 行动力 有效策略 生命个体都具有获得别人尊重、欣赏，努力寻求生命价值对社会贡献最大化实现的潜在本能，教育就是要充分激发人与生俱来的这种本能，并努力通过科学的方法让生命个体获得实现这些潜能的途径，最终让每个生命个体都成长为具有自主发展内趋力和行动力的人。 我们的教育如果只是让受教育者学会学习、学会生存、学会合作，还是不够的，这种教育理念带有明显的功利色彩，在实践中只会引导教育者将注意力放在被教育者外在能力表现方面，从而容易忽视对受教育者进行内在动力、内心积极进取价值观形成方面的培养。 为此，我们的教育落脚点和目标应是：努力让每一个教育对象成长为具有自主发展内趋力和行动力的人。 自主发展，简单说，就是受教育者能从自身实际和社会发展需求出发，主动设计符合自身特点的成长和发展目标，在成长过程中，依靠顽强的意志和坚强的毅力，根据自身发展现状进行有效的自我管理、自我调节、自我评价，使自己具备起为实现目标持之以恒奋斗的自主能动力与行动力的成长模式。 自主发展的内趋力，实质就是学生生命个体在成长过程中逐步生成的符合社会发展规律与要求的个人理想、优秀的个人心理品质、自我调控能力、自律与积极主动性等因素综合后所产生的一种促进个体奋发向上的主动力量。从字面上来看，“趋”具有主动性，是向上的趋势与方向，与发挥学生个体自主教育的主动性意义一致。如果我们在教育过程中，将“内趋力”变更为“内驱力”就失去了让受教育者主动成长的意义，其自主发展的价值将不存在。人的内驱力可分为两大类：由饥饿等生理需要而产生的低级内驱力；由责任感等后天因素形成的社会性需要所产生的高级内驱力。不谈低级内驱力，从高级内驱力产生的根源我们就可以知道，这种力量是外部因素作用下的结果，而不是源于学生个体内心生成的趋使力。 行动力就是实现某种目标而必须具备的实践能力、动手能力、思维能力、创新能力、自制能力等多种积极能量综合后形成的发展力量。 让我们的被教育者能够生成内趋力和行动力，师生双方可以通过以下策略的实施而达成： 树立切合实际的人生理想 人生始终保持积极向上的状态，是需要精神支撑的。个人的人生理想、职业理想、道德理想以及社会理想就是人向上发展的精神动力，是生命个体在发展过程中遇到困难和挫折时能够坚持下去的核心动力。 学生当中有许多人在年龄很小的时候就因为多种原因而放弃了自己的理想，在漫漫成长道路上，他们中的许多人过着机械而消沉的日子，最终他们的潜能没有被挖掘，对家庭、对社会都没有太大的贡献，他们的人生也很黯然。 傲慢而偏激的应试教育摧残了太多的梦想，固执而僵化的分数成败击毁了太多的理想。所以，让每一个学子树立切全自己现状的发展理想是教育成败与否的最关键。当素质教育的春天正在萌芽的时候，让每一个学生拥有属于自己的理想是对抗应试教育弊病的根本。 在教育者可以努力的空间内，让每一个学生树立属于自己的理想是我们不可推卸的责任。教育者在实际工作中，从教育理念到教学行动都要有巨大的转变，教育者这种转变将会为被教育者树立理想提供有力的支持。 1.树立科学的学生观——敬畏每一个生命。勇敢地改变教育教学过程中存在的功利思想和行为，不要把目光只落在获取文化知识能力较强的学生身上。我们要敬畏每一个生命，真正关注每一个生命的健康成长，让他们在教育者爱的熏陶中迸发生命能量。 2.抱定正确的教育观——用爱育人。爱是人类永恒的主题，教育如果离开爱，只能是无源之水，无本之本，如果能有花开，也是花自绽放。用爱育人，应是每一个教育者胸怀的职业操守。 3.坚持正确的教学观——有教无类。孔子曰；“自行束脩以上，吾未尝无诲焉”。在孔子生活的年代，他提出不管是谁，无论出身，只要愿意学习，他都会耐心去教导他，是相当难得的，这是孔子平等教育思想的体现。在我们这个时代，由于社会制度的优越，我们的学龄公民都具有接受义务教育的权利。所以，有教无类应该成为一种教学思想：教育者在对待自己的教育对象时，要平等地看待每一个人，不能用文化成绩高低这一标准来界定和区分教育对象。每一个学生都是具有无限潜力的人，他们都需要接受最好的教育，也都有接受最好教育的权利。 当教育者在教育理念上有了科学的建树后，我们要做的工作就是通过各种途径来让学生确立起符合自身实际的人生理想。 1.教育学生认清时代发展的要求与趋势。每一个的个人理想只有与社会发展理想相一致，个人的理