《优质课课教案卖火柴的小女孩.docVIP

14、卖火柴的小女孩儿 教材简析： 《卖火柴的小女孩儿》是丹麦著名作家安徒生的一篇童话作品。课文以火柴为线索，记叙了一个卖火柴的小女孩儿在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了当时社会的黑暗，表达了作者对穷苦儿童的深切同情。 学情分析： 课文的语言朴素自然，极其生动，文章的语句除了表面的意思外，还蕴涵着作者深切的同情、强烈的悲愤。由于小女孩儿的生活境况离现代学生生活较远，学生难以理解。因此在读中理解、体会非常重要。基于现实展开合理想象是学生难于把握的一个方面，教学中应致力于情境创设，挖掘学生丰富的想象力。 教学设计理念： 本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，采用交流合作、集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，以达到教与学的情感共鸣。 教学目标： 1、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩儿命运的悲惨，体会作者的思想感情。　 2、正确、流利、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。 3、领悟作者基于现实展开合理想象的表达方法。 教学重点：学习小女孩儿五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象，从而感受到小女孩儿的可怜与悲惨。 教学难点：理解体会最后三个自然段中两句含义深刻的话，体会作者的思想感情。 教具准备：关于填写擦燃火柴的表格（15份）、彩笔、多媒体课件。 课时安排：两课时 教学过程： 一、激情导入，质疑课题 （一）、教师激情导入： 同学们，现在我们看到的是怎样的小女孩儿？对，这就是丹麦作家安徒生笔下的主人公。（利用多媒体播放歌曲《卖火柴的小女孩儿》并出示一组卖火柴小女孩儿的画面） （二）、简介作者及时代背景 （三）、齐读课题，质疑课题 今天，我们就来学习安徒生爷爷写的童话《卖火柴的小女孩儿》。齐读课题。读了这篇童话的题目，你会有哪些疑问呢？（学生讨论） 概括起来可以归类为：小女孩儿是否把火柴卖出了？她为何要卖火柴？后来怎样了？……你们就带着自己的疑问到课文中找答案吧！ [设计意图：用美妙动听的歌曲、逼真的画面引入课文，既调动了学生的情绪，又奠定了本课以突出情感为主的教学基调；而且从质疑题目切入课文，既激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。] 二、自读课文，感受小女孩儿的可怜。学习第1至4自然段，理解小女孩儿擦燃火柴的原因。 （一）了解小女孩儿的可怜。（这个小女孩儿太可怜了，所以才会擦燃那些对她来说非常贵重的火柴，你还能在课文的其他地方找到吗？） （二）自由朗读第1至4自然段，一边读一边划出表示小女孩儿可怜的句子。 （三）学生交流。 （四）品读句子，体会小女孩儿的可怜。 1、在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩儿在街上走着。（从中你感受到了什么？寒冷……从哪些词语中感受到得？） 2、她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋?那么大，一向是她妈妈穿的。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。（从这句中你又感受到了什么？从哪些词语中感受到得？） 3、她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。（这时的小女孩儿会有怎样的心情？她会感受到什么？----身心俱冷） 4、用心读读这些句子，读出你对小女孩儿的同情和她的可怜来。 5、小女孩儿是如此的可怜，后来她会有怎样的命运呢？请同学们用手中的画笔画画小女孩儿最后怎样了？ [ 设计意图 ：文本的情感力透纸背，学生在理解真切的人物时，靠的就是对文本的深度解读。学生在品读的基础上展开想象，通过动手画画，把全身心都浸润在文本中，对文本的解读更深透，也下文的展开作了伏笔。] 三、细读课文，感受小女孩儿的不幸。 （一）、展示学生的画。 （二）、这个可怜的小女孩儿是如此可怜，她后来有没有找到幸福的生活呢？请读课文最后两个自然段。 （三）出示重点句，理解其含义。 1、这个小女孩儿坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。 小女孩儿冻死了，为什么描写她“两腮通红”、“带着微笑”？还突出是“大年夜”？ 幻象与现实，死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，突出了小女孩儿命运的悲惨，引发人们对她的同情。“大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩儿却在这特殊的时刻冻死了，这样更增强了对比的效果，启发人们的深思。 2、“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？ 这句话中第一个“幸福”的意思是小女孩儿临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。第二个“幸福”的意思是小女孩儿死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。　 3、从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么