等腰三角形表格教案.docVIP

等腰三角形 （第一课时教学过程设计） 教师行为 学生学习活动 设计意图 一、创设情景，引入新知 1、投影显示： 如图，把一张长方形纸片按图中虚线对折，并剪下一个三角形，再把它展开，得到的三角形有什么特点？ 教师示范操作，然后学生跟着动手操作，观察得出结论：“剪刀剪过的两条边是相等的；剪出的图形是等腰三角形”，根据学生回答，板书：等腰三角形 2、师生共同回顾：有两条边相等的三角形，叫做等腰三角形，相等的两边叫做腰，另一条边叫做底，两腰所夹的角叫做顶角，底边与腰的夹角叫做底角。 3、教师提问：剪出的三角形是轴对称图形吗？你能发现这个三角形有哪些特点吗？说一说你的猜想。 师生归纳：等腰三角形是轴对称图形，底边上的中线所在的直线是它的对称轴（板书） ? ? 学生动手剪纸、观察 教师在学生观察的同时提出问题 ? 学生思考并发表自已的看法 教师提出本节课所要解决的问题 ? ? 为学生提供参与学生活动的时间和空间，调动学生的观察能动性，激发求知欲，激发好奇心 ? 通过学生观察归纳出性质，培养学生自主学习探究的品质 二、合作交流，探索新知 1、教师出示刚才剪下的等腰三角形纸片，标上字母如图所示： 把边AB叠合到边AC上，这时点B与C重合，并出现折痕AD，观察图形，△ADB与△ADC有什么关系？图中哪些线段或角相等？AD与BC垂直吗？为什么？ 2、由上面的性质我们可以得到等腰三角形如下性质： （1）性质1：等腰三角形的两个底角相等，简称：等边对等角（板书） 教师提问：这个命题的题设是什么？结论是什么？ （板书）已知：在△ABC中，AB=AC 求证：∠B=∠C 通过刚才的折叠等腰三角形的实验，很容易得到辅助线，作高AD或作顶角的平分线AD 同学们思考一下，还有没有其它辅助线的作法，教师可作提示：作中线AD 教师归纳等腰三角形性质1，并指出它的几何符号语言的书写 （2）提出问题：从性质1的证明过程可以知道，BD=CD，∠ADB=∠ADC=90°，由此，你能得出等腰三角形还具有什么性质？ 性质2? 等腰三角形的顶角的平分线垂直平分底边（板书） 即：等腰三角形顶角的平分线、底边上的中线和底边上的高互相重合三线合一（板书） 3、教师出示课本例1（投影显示） 例1 如图在△ABC中，AB=AC，∠BAC=120°，点D、E是底边的两点，且BD=AD，CE=AE，求∠DAE的度数 ? 学生观察思考回答 教师引导学生分析性质1的条件和结论，并转换成数学符号 由两位学生板演，教师巡视，并给订正 学生口答，或者指导学生看课本证明 学生模仿证明性质2 引导学生思考，根据学生回答教师板书例1过程 ? ? ? ?通过学生观察，教师引导，归纳出等腰三角形的两条性质，在这个过程中自主探究学习的品质 ? ? 培养学生的语言转换能力，增强理性认识，体验性质的正确性，提高演绎推理能力 ? 重视培养学生的思维广阔性，鼓励学生积极思考，勇于探索 让学生把新知识及时应用到实际中 三、巩固练习，强化新知 填空题（基础知识） 1、在△ABC中，AB＝AC，∠A =80°，则底角的外角为_________. 2、在△ABC中，若一个角为50°，则其余两角为____________. 3、在△ABC中，若AB＝AC，∠B的余角为25°，则∠A＝____________.4、已知：如图，在△ABC中，D是AB边上的一点，AD＝DC，∠B=35°， ∠ACD＝43°，则∠BCD＝____________ 应用题（性质应用） 　在△ABC中，AB =AC，点D是BC的中点，∠B = 40°，求∠BAD的度数？ 填空题：开展小组竞赛，比一比那个小组算的又快又准！ 学生独立完成，小 组间可以讨论 ? ?培养学生正确应用知识的能力，增强参与意识 ?? 及时巩固所学知识，了解学生学习效果 四、师生互动，总结新知 请同学们回顾本节课所学的内容，有哪些收获？ （1）等腰三角形的边角定义 （2）等腰三角形的性质 （3）文字证明题的书写步骤 学生小结 明确所学知识，理清思路 五、作业设计，深化新知 　a、必做题 课本P51 练习 1、2、3 　b、选做题 课本P56 习题12.3第 4、8题 c、思考题： 已知：如图：在△ABC中，AB＝AC，E在CA的延长线上，∠AEF＝∠AFE． 求证：EF⊥BC ? ? ? 学生做作业 ? 分层次布置作业更好评价 ? B A C