环境监测课程教学改革研究.docVIP

环境监测课程教学改革研究 　　摘 要：环境监测是高校环境类专业重要的专业基础课，本文阐述了环境监测教学中存在的问题，提出了环境监测课程教学的新模式，建议增设认识实习和生产实习，并从教学手段、理论教学、实验教学和考核方式等几个方面分别论述新模式的实施内容和方法，同时强调了实验教学的重要性，建议独立设课。2011级和2012级学生按照新的教学模式进行了学习，从学习效果来看，效果显著，且得到了社会的认可。 　　关键词：环境监测;独立设课;教学改革 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）09-0035-02 　　 环境监测是高校环境类专业必设的一门专业基础课程，该课程主要培养学生掌握环境中污染因子的监测分析理论、方法、实验操作技能和监测实验数据的统计分析与处理，是一门实践性很强的课程，在环境专业本科生培养中占据非常重要的地位。如何培养学生的学习兴趣，提高理论学习和实验学习的积极性，为日后从事监测分析和管理工作打下一定的基础，是从事环境监测教学的教师需要认真思考的问题[1-3]。 　　 一、环境监测教学存在的问题 　　 环境监测作为河南科技大学环境工程专业培养计划中的主干专业基础课，从2003级本科生至今历经多年的教学实践，但教学中依旧存在一系列问题，主要表现在以下几个方面。 　　 （一）教学手段单一 　　 最初化工与制药学院环境监测课程采用的是黑板教学，其边写边讲的方式使讲授进度较慢，学生因此更容易掌握讲授内容，但授课方式过于单调，学生很容易觉得枯燥乏味。随着多媒体教室的建设，近几年采用多媒体教学。多媒体教学可以运用一系列符号、语言、文字、声音、图形、图像和动画等多媒体信息要素，运用计算机呈现教学内容，使学生的感官认识更强烈。但是多媒体教学往往过于依赖已经制作好的课件，教学内容固定化，而且进度快，学生反应和思考时间几乎没有，从而使教学效果大打折扣。 　　 （二）理论教学不系统 　　 环境监测理论教学是整个课程教学的基础，内容系统介绍了水、气、土壤、固废和生物监测的监测项目，方案的制订，样品的采集，样品的预处理，样品的测定和数据统计分析等内容，所涉及的内容很多。因学时有限，需要讲授的内容较多，任课教师只能选择部分内容，讲解中任课教师依据自己的理解和认识而可能偏重于不同的内容，这样的教学可能存在不科学、不系统等现象。 　　 （三）实验教学效果不理想 　　 实验教学是环境监测整个课程教学中的重要环节，化工与制药学院环境监测课程共56个学时，其中实验教学16学时，实验教学依附于理论教学，且实验项目设置较少，以水和大气方面的验证性实验为主。因学时有限，各实验项目都是独立的，学生在规定的时间（2―3学时）内完成，且各小组的实验对象完全一致，从而造成学生照抄照搬现象严重，缺乏对实验结果应承担责任的体验，同时造成了部分学生对实验课产生“随便做做”的心理，实验教学效果有限，不能达到预期的目的。 　　 （四）考核方式重理论轻实践 　　 环境监测课程的最终成绩包括平时成绩（10%）、实验成绩（20%）和理论考试成绩（70%）。其中，实验成绩根据平时学生实验过程中的表现大致给定，没有专门的实验操作考试。期末考试只是理论考试，方式为闭卷，只能反映学生对监测理论知识的掌握程度，而对于监测分析方法来说，“知道”和“会用”是两码事，这种只重视理论而轻视实验操作技能的考核方式不能真正体现环境监测教学的目的，且缺乏激励效应。 　　 二、环境监测教学模式的构建 　　 自河南科技大学环境监测教研组成立起，教学人员不断地进行观察和探索，研究不同的学生对于本课程学习的兴趣，研究理论教学的模式对学生学习效果的影响，研究实验教学的实施方式对于学生主动性的影响等内容。经过9年的教学实践和探索，教学人员总结了环境监测课程教学中存在的问题，并进行了一系列思考和总结，初步探索出一套新的教学方法和模式，新的教学模式包括以下几个内容。 　　（一）增设认识实习 　　 在环境工程专业本科培养计划中增设监测认识实习，采取学生到环境监测站现场实习的方式让学生在课程学习之前了解监测站工作的内容，直观感受监测工作的重要性，以及监测数据的准确性对环保工作的指导意义，调动学生对监测工作的热情和对环保工作的责任感，从内心给学生以鞭策，从而激发学生对环境监测课程学习的兴趣和动力。 　　 （二）改进教学手段 　　 从前面的论述可知，环境监测课程的传统黑板教学和多媒体教学各有利弊，因此如何发挥各自的优势，是提高教学效果的关键。在实际教学中可根据教学内容选择不同的授课方式，或者两种方式的结合。如学习水环境监测重金属指标时，监测分析的原理和实验仪器设备可以采用多媒体教学，能更好地展示实验仪器的构造和工作原理;而学习实验数