当前美国小学多元文化教育主要实施途径.docVIP

3.3.2特征 这一时期，美国小学多元文化教育实施途径更为多样化，并寓于美国基础教育的实施过程中。进入90年代以后，美国小学的多元文化教育与美国基础教育相融合，共同致力于服务美国整体教育的目标，即“确保在21世纪中保持美国教育的领先地位”。为此，美国不再一味的强调多元文化教育，而是将小学多元文化教育的目标，由原来的旨在“消除美国基础教育中种族歧视与民族冲突，培养少数种族及文化阶层间的认同感和凝聚力”转而与美国整体教育的目标相融合。这一改变在美国的教育文件中有所体现。1991年，美教育部发布了《美国2000年教育战略》（American 2000:an Education Strategy）。该报告不仅重申了《2000年全美教育目标》（Goals 2000: Educate America Act，P.L. 103227），中提出的全美国六大教育目标：（1）全美儿童入学时乐于学习；（2）中学毕业率将至少提高到90%；（3）学生在4、8、12年级毕业时，业已证明有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战；美国的每所学校要保证所有的儿童合理用脑，使他们为做有责任感的公民、继续学习、在现代经济中谋求有创建性的职业做好准备；（4）学生在自然科学和数学方面的成绩要在世界上名列前茅；（5）每个成年人将能读书识字，掌握在世界经济竞争中所需的知识与技能，并履行公民的义务、行使公民的权利。（6）全美任何一所学校都将秩序井然，无毒品、暴力、枪支，以及酒精。同时也提出了未来教育改革的四大战略：（1）改革现有所有公立学校，使之成为能对学生负责的学校；（2）创建满足 21世纪人才发展需要的新型美国学校；（3）为已经离校工作的人提供终身教育的机会；（4）建设学习化社区。从这项法令中可以看出，布什比较重视教育机会的均等和教育质量的提高。六大教育目标分别对学校和受教育者提出不同要求，而四大战略则侧重从改革并建立新型美国学校，建立终身学习化社会来提供教育机会的均等。二者的关系是，以四大战略促进六大目标的实现，换言之，是以教育机会的均等促进教育质量的提高。2001年，布什总统签署又发布了法案《不让一个孩子掉队》(No Child Left Behind，P.L.107110)。该法案对美国教育进行了全面的规定，是目前美国联邦和地方制订其他教育法规的依据。它的颁布为少数民族教育的改革与发展规划了蓝图。该法案明确提出了美国教育改革的7个重点领域：（1）提高劣势群体学生的学业成绩；（2）提高教师素质；（3）提高学生英语熟练程度；（4）促使了解情况的家长做出选择和革新项目；（5）鼓励建设21 世纪的安全学校；（6）增加特别资助项目的拨款；（7）鼓励自主和建立成绩责任制。与以往的法案相比较，该法案具有强制性。而且对于这一法案的相关内容，共和党和民主党达到了高度的共识。这一法案是美国基础教育改革的成果性总结，其颁布标志着美国全国性教育政策的形成。 第四章 当前美国小学多元文化教育主要实施途径 经过了20世纪60年代，70、80年代，90年代至今的演进，美国小学多元文化教育已在诸多取得了一定的成就，并形成了较为成熟的实施方法与途径。其成就主要体现在以下几个方面：（1）增强了不同种族、群体间的民族认同感与民族凝聚力，实现了社会的稳定。（2）以教育民主化实现了更为广阔的政治民主化。（3）提高了教育质量，捍卫其世界强国的地位。其主要实施途径包括：设置多元文化课程；构建校园多元文化环境；开展社会实践活动。 由于美国的私立学校主要是指依靠教会、慈善机构以及个人出资等方式提供资金支持，旨在为受教育者提供专业、高效的教育产品，集服务于私人利益与公共利益一体的教育机构。美国政府对私立学校的服务只局限在采取相应的政策与经济手段对私立教育予以支持，以及通过开展相应的项目的方式对私立中小学中的学生进行帮助，而并无私立学校的实际管辖权。而公立学校是指由政府资助School座落在纽约 (New York) ，现容纳学生360名左右，其中盎格鲁-撒克逊民族占72%左右，亚裔美国人占16%左右，拉丁裔美国人占9%左右，非裔美国人占3%左右。Glenridge Elementary School位于密苏里州（Missouri）的克莱顿（Clayton），现容纳学生370名左右，其中盎格鲁-撒克逊民族占53%左右，亚裔美国人占21%左右，拉丁裔美国人占6%左右，非裔美国人占21%左右。 4.1主要实施途径之一——设置多元文化课程 多元文化课程是指以文化多样性为前提，整合多元化的文化资源以适应所有学生的学习需求，旨在消除歧视和偏见，促进社会公平、提高民族凝聚力的一种课程形态。它体现了多元文化的教育理念。它重视并尊重每一种文化的价值与兴趣，强调文化的主体性、相对性、差异性与互补性，以实现多元文化的