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《建筑结构与识图》课程教学改革实践研究 　　摘 要：本文分析了《建筑结构与识图》课程传统教学中存在的问题，并结合教学实践介绍本课程教学内容的优化、多元化教学方法的实施及考试模式的改革情况，供教职人员参考。 　　关键词：教学 改革 　　一、引言 　　为突出工程造价专业能力培养，我院将传统《建筑结构》与《建筑构造与识图》中结构识图部分内容合成《建筑结构与识图》课程，通过优化教学内容、改革教学方法和考试模式，形成了“岗位能力导向”的指导思想。课程融理论实践于一体，突出专业能力培养，为后续课程的学习奠定了良好的基础。 　　二、课程内容优化与整合 　　依据高职工程造价专业人才培养目标，剖析造价员岗位能力，我们把课程内容定位在以下两大方面：一是基本构件，二本基本结构。基本构件包括钢筋混凝土楼屋盖（梁、板）、柱、基础、楼梯与雨蓬，主要讲述基本构件的基本知识、构造要求、详图识读和绘制。基本结构主要讲述基本结构的抗震构造措施、结构施工图识读与钢筋工程量计算，包括钢筋混凝土框架结构、剪力墙结构、砌体结构和钢结构。整合以后本课程具有以下三个特点：从构件到整体、从简单到复杂，轻设计重构造，强化图纸和图集。 　　学习领域宏观安排从构件到整体：课程从基本构件入手逐步过渡到整体结构，教学单元微观设计从简单到复杂，更顺应学生的思维方式。轻设计重构造：结构设计内容在讲课过程中的比例很低。强化图纸和图集：教师上课依据的不再是课本，而是实际工程图纸和图集，教师通过实施各种教学方法引导学生深入识读工程图纸，发现图纸问题，组织图纸会审。 　　以基本构件钢筋混凝土楼屋盖中的梁为例，教师可从最简单的简支梁入手结合建筑力学有关知识给学生讲解简支梁的钢筋配置及作用，逐步过渡到稍复杂的连续梁、悬挑梁，再补充梁的腰筋及主次梁交界处附加箍筋和吊筋等，这个过程是“从简单到复杂的过程”。之后介绍梁的构造要求，如梁的混凝土保护层、纵筋间距等，并结合实际工程中经常出现的问题进行实践训练。例如，学生可能比较熟悉上部结构梁的保护层，而对基础梁的混凝土保护层没有充分认识，因为基础梁所处的环境属于二（a）类环境，保护层厚度取值要相应增大。教师把这个问题提出来，学生就会试图从图纸、图集等资料中寻找问题的答案。经过规范求证或者教师点播学生最终得到问题的答案。这个过程不仅是知识获取的过程，也是能力提高的过程。梁详图识读与绘制，也应遵循从简单到复杂的原则，先简支梁再连续梁，这个过程最好在有梁钢筋骨架的结构识图实训室进行。 　　在基本构件中学生认识了钢筋混凝土梁，在后续基本结构中的钢筋混凝土框架结构中学生对梁的细节已经非常熟悉，教师就可顺利的引入梁的平法施工图，并通过任务驱动等教学方法教学生如何利用结构图集，这个过程是“从局部到整体”“强化图纸和图集的过程”。 　　三、多元化的教学方法 　　1.案例―引导文教学法 　　《建筑结构与识图》课程的重点内容之一就是培养学生结构施工图的识读能力，结构隐藏在建筑物内部，非常抽象。将这些抽象的构件用文字和图形表达在一摞图纸上就更抽象。如果教师不采取恰当的教学方法，课堂就变得枯燥无味，更无从调动学生的积极性和创造性。再者图纸内容太多，如果不采取恰当的方法学生识图无从下手。 　　案例―引导文教学法主要用于培养学生的识图能力。教师选定有代表性的工程案例，通过设置一系列有价值的问题引导学生逐步深入识读图纸内容。在这个工程中，教师的主要任务，一是选取典型工程案例；二是设置有价值的问题；三是协助学生解决重点难点问题。学生的主要任务是通过阅读图纸找到问题的答案，本人解决不了的问题可以团队协作或者请求老师的帮助。这种学习方法不仅可以锻炼学生独立思考问题的能力，而且能增强其团队意识。 　　2.任务驱动―教、学、做一体化的教学方法 　　教、学、做一体化是师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。学生真正变成了学习的主人，而老师只是一个引导者或答疑解惑者。这种学习方法对加强学生的应用能力和解决实际问题的能力也有很大好处。适合此种教学方法典型教学内容如梁、板、柱工程量计算。 　　3.实物演示法 　　将实物或与实物相关的模型、视频等通过多种媒体手段呈现在学生面前，便于学生理解。基本构件的配筋构造由构件的受力特征决定，现在大部分高职院校建筑类专业均文理兼收，文科生占学生人数的一半左右，这部分学生力学基础很差，要想让没有力学基础的学生理解建筑构件的配筋构造，需要借助大量的实物、图片、视频等教学资料。教师可以把一些便于携带的梁、板、柱等构件的模型带到课堂上，如在讲解梁的配筋构造时可拿出制作的梁钢筋模型，学生就很容易将梁的详图与模型结合起来，并很快