《高等教育心理學》听课笔记.doc

第一章 绪论 1. 心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，其主要研究内容包括：心理动力，心理过程，心理状态和个性心理特征等既相互独立又相互联系的四个方面。 2. 需要是个体查进行活动的基本动力。人有生理需要，社会需要，物质需要，精神需要。有了需要才会有动机。 3. 兴趣是一个人对事物、世界好奇而进行探索认识的需要，导致一个人产生探索认识的行为。 4. 世界观是个体对客观世界的总体看法与基本态度，它决定一个人行为的基本方向。 5. 人的心理过程包括认知过程，情绪（情感）过程和意志过程。认知过程：是个体认识世界、获取并运用知识的过程；情绪过程是人对事物产生一定的态度主观体验；意志过程是自觉确定目标，自觉克服困难，努力实现目标的心理过程。 6. 认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。 7. 认知、情绪和意志三个过程的关系：A.认知决定人的情绪和意志，“知之深，爱之切”；B.情绪和意志又影响人的认知，“情人眼是出西施”；C.情绪可以加强或减弱意志，而意志也可以控制情绪。 8. 心理状态，它既不是心理过程，也不是心理动力和个性心理特征，它是心理过程的表现形式。 9. 个性心理特征包括能力、气质和性格。 10. 精神分析学派的创始人是弗洛伊德，其重视对异常心理和异常行为进行分析，并强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想都根源于某种动机。 11. 人本主义心理学派是心理学的“第三势力”，代表人：马斯洛，罗杰斯。 12. 维果茨基的“最近发展区理论”：它将学生的发展水平分为两种，学生目前已达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”，即教育目标。两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。 13. 心理学在中国最早以论语和学记为典型；教育心理学独立的标志是1903年桑代克《教育心理学》的出版。 14. 教育心理学主要是提示学生学习与教师教育的心理学规律。（性质与研究对象） 15. 教师的传统角色：道德规范的传播者，知识传授者，学生问题的解决者，演员，先生，教书匠； 现代角色：学生道德发展向导；知识学习的促进者，学生问题解决顾问，导演，研究者，专家。 16. 教师的威信：职业威信和人格威信。 17. 教师威信对教育效果的影响表现在：A.威信效应，即在学生以心目中的威信影响教育效果；B.名片效应；C.自己人效应；D.好感效应。 18. 教师威信的维护与提高：A.教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；B.教师要正确认识和合理运用自己的威信；C.不断进取的敬业精神；D.言行一致，做学生的楷模。 19. 教师的智力包括：敏锐的观察力，准确的记忆力，丰富的想象力，优良的思维品质，注意分配力。 20. 教师的教育能力包括：教学设计能力，言语表达能力，组织管理能力，因材施教能力，教学监控能力，自我教育能力，教学科研能力，教育机智。 教育机智是教师在教育教学过程中特别是意外情况下，快速反应，随机应变，及时采取恰当措施的综合能力。 21. 教师的教学水平：尝试式教学、因循式教学、策略式教学。 22. 教师的成长历程：三个阶段：关注生存，关注情境，关注学生。 23. 教师成长与发展的基本途径：教学观察，微型教学，教学反思。 第二章 学习的基本理论 第一节 学习概述 1. 学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。A.学习是一个普遍的现象；B.学习是有机体通过练习获得行为经验的过程；C.学习表现为个体行为或行为潜能所发生的比较持久和稳定的变化；D.学习所发生的变化可以是外显的，也可以是内隐的。 2. 大学生学习的基本特点：（内容上两高一实践，方式上两自一结合）A.专业化程度高，职业定向性强；B.实践知识丰富，动手能力强；C.学科内容的高层次性和争议性；D.自觉方式日益占有重要地位；E.学习的独立性，批判性和自觉性不断提高；F.课堂学习与课外和校外学习相结合。 3. 学习的类型：知识的学习、技能和熟练的学习、能力的学习、道德品质和行为习惯的学习四类。 第二节 行为主义学习理论 1. 桑代克的尝试错误说，认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，是通过盲目地尝试逐渐形成或建立起来的。 2. 学习律包括：准备律、练习律和效果律。 练习律是反应重复的次数越多，刺激-反应间的联结便越牢。效果律指反应效果好就会加强，不好变会削弱。 3. 巴甫洛夫的经典条件反射说：暂时联系的形成也就是新知识的获得。 认为条件反射的规律性现象有：强化，消退，自然恢复，泛化、分化和高级条件反射。 消退是指条件反射形成后，假如条件刺激重复多次出现而不能得到强化，条件反应便逐渐减弱并消失。 第三节 认知主义学习理论 1. 布鲁纳认知发现说学习理论的基本内容：A.强调教学应让学生掌握学科的基