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体育教学与学生互动 　　法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”体育新课标理念中也强调，要以学生发展为中心，要把学生真正放到学习的中心地位，让他们发挥自己的聪明才智去思考、去创造，以达到充实、愉快、主动发展的目的。课堂是学生学习的主要阵地和渠道，如何把课堂还给学生，充分发挥学生学习、活动的积极性？这是新课改的重点，更是青年教师值得关注的重中之重。 　　留给学生质疑、思考的时间 　　在课改实践的过程中，笔者尝试了一些小策略，努力把属于学生的时间还给学生，让学生有充分的时间去质疑、思考、交流、评价，活动和展示，努力引领学生成为学习的小主人，希望这样的尝试和提高，能使自己的课堂更高效，也能把课堂真正还给学生。 　　活泼好动，新鲜好奇是小孩子的天性，不仅在语文、数学、英语这样的课堂里才强调质疑的重要性，要知道，小孩子的好奇可是孕育探索未知世界的摇篮，他们的积极思维往往是从疑问开始的，只有这样才能促使学生去探索、去创新。让学生学会质疑，可以使学生思维能力得到充分的训练。在教学过程中，只有给学生质疑问难的机会，鼓励学生大胆质疑，从看似无疑处生疑，从看似平常处见奇，点燃学生思维的火花，才能培养学生发现问题和解决问题的能力。在听取学生质疑之声时，孩子们可能会这样问（比如，在上新内容时，看到老师带了一些新器材）：“老师，这些是什么呀？它们叫什么名字？这些新朋友今天会和我们玩什么呢？这节课里老师会教我们什么啊？那我们今天的课有什么不一样吗……” 　　学生通过这样的质疑与思考，提醒自己要在课上关注哪些问题，关注教师是怎样通过课上的活动和训练来帮助大家掌握技巧的，这样有助于培养学生学习的主动性、创造性，激发他们的想象思维。学校里有经验的教师总是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就积极地参与到这项活动中来。看似简单的质疑和思维拓展，却能勾起学生主动去探索问题和解决问题的兴趣，相信有着这样的好奇，在活动参与中，他们的积极性和主动性一定会被充分地调动起来。 　　留给学生交流、评价的时间 　　课堂是师生交流、生生交流的主渠道，教师要努力为学生创设多种交流方式，给学生充足的时间去交流，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，把自己对上课内容的理解，所获得的新知识以及解决问题的途径和方法，在小队中交流，各抒己见，让其他同学也从中受益。因为体育课教学环境的因素，学生容易走神，造成学生精力不集中的因素有很多，那么当学生出现这些情况的时候，体育教师该如何引导学生把这种走神转变成高效的交流分享呢？笔者觉得，不妨从这些方面来吸引学生的注意力。 　　以趣味故事、猜一猜等方式吸引学生去交流 体育教师都会遇到学生走神的情况，而且一节课中会出现好几次，这就要考验体育教师的智慧了。批评得太直白了吧，会打击学生学习的情绪;批评的力度不够吧，无法让学生的注意力回归。笔者就尝试了很多种方法，比如：讲趣味故事、猜一猜等简单有趣的小方法，吸引学生相互交流，共商对策，至少对于小学生来讲，非常管用。结合体育课的相关内容，稍稍“吊学生胃口”，不仅能激发学生思考和交流的能力，也让孩子们对课堂中的“小新鲜”颇感兴趣，一举两得，何乐不为！ 　　灵活更改练习方式，促使学生分享交流 如果说体育教师安排的活动方法学生不喜欢，那么学生在课中也容易走神，可课还得上，该怎么上呢？笔者的办法是：就地取材，临时安排学生喜欢练习的方法。让他们和之前的练习比较，更喜欢哪一种，或者哪一种练习方式得到锻炼的机会更多，效率更高，更受大家喜爱。给学生更多自由发挥的平台，在他们自主交流的过程中，适时听取学生合理的的建议，相信自己的体育教学一定会在原有的基础上更多了一些生趣，学生在愉快而丰富的练习中尝试新招，感受乐趣，不正是教师所希望看到的吗？ 　　让学生交流要注意语气语调 一个教师语气的变化，可以带给学生不同的影响效果。大声地呵斥和批评效果并不是很好，应该是心平气和地与学生交流，语气平稳缓慢，同样可以给学生一定的心理暗示，并且可以给学生认真反思和主动交流的欲望。笔者觉得，这样不但可以保护学生的自尊心，同样可以显示教师对学生的关心和爱护，学生会从内心佩服这样的教师，而不是简单的承认错误。那么，在师生交流和生生交流的过程中，我们看到的一定是一幅和谐自然的场面。 　　相对于交流，让学生学会评价，是学生理解课堂内容，掌握学习方法，培养各种能力的重要环节。课堂上，笔者通常会给学生两种评价的机会：一是自评，二是互评。例如：在完成某一训练环节后，笔者先让学生自评，分析、总结自己的优缺点;然后再让其他学生来评价：他哪里做得好，我们要向他学习，哪里做得还不够好，提醒他，让他改进。在这种自评与他评的过程中，不仅让学生的认知、分析、辨别、倾听