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基于“共生理论”的独立学院教学质量监控体系的探索 　　摘 要：根据共生理论特征，以湖南农业大学东方科技学院为例，针对当前独立学院人才培养过程中存在的问题，探索通过构建院、系两级教学督导制度、听课制度、学生信息员制度、教学检查制度等来构建独立学院教学质量监控体系，全方位地监控独立学院的教学质量，有效地解决了独立学院在师资、生源及其他教育教学资源上与母体学校存在的冲突问题，为独立学院确定自身特有的教育质量标准、实现人才培养特色做出了有益的探讨。 　　关键词：共生理论；独立学院；教学质量；监控体系 　　独立学院从20世纪90年代末开始创办，至今已经有300多所。独立学院属于教学型的高等教育民办本科办学实体，培养本科层次的专门应用型人才是独立学院的主要任务。独立学院要在我国庞大的高等教育体系中立足，必须充分利用母体高校的优质资源，形成自己的竞争优势，这需要一套完整的质量监控保证体系来作支撑。借鉴19世纪70年代德国生物学家贝里提出的“共生理论”，可以有效地解决母体学校和独立学院的相互关系，妥善解决独立学院人才培养过程中的相关问题，在保证独立学院充分“共享”的前提下又能“自能体系”。[1] 　　建立教学质量监控体系和自我约束机制，不断提高教育教学质量，是独立学院急需探讨的问题。 　　一、独立学院与母体高校的“共生理论” 　　对于独立学院和母体高校，对照质参量兼容原理，很容易发现，它们之间符合共生系统的基本原理，存在一个非常典型的共生关系。通过母体高校，独立学院可以在解决修订人才培养方案和制度教学大纲、学科专业建设等一系列学术问题方面得到指导，有效保障母体高校的先进办学理念和管理经验的注入，在提高独立学院青年教师的教学科研水平方面得到很大帮助，从而获得较高的办学起点，保证较好的教学质量。同时，通过独立学院，母体高校能实现学生和教师的分流，有效提高设备设施、仪器的利用率，盘活闲置的教学资源，扩大后勤服务规模，产生规模效应，从而增强学校的整理影响力和竞争力。独立学院不同于公办普通高校和纯民办高校，它与母体高校之间存在诸多内在与外在的联系，在当今乃至今后相当长的时间内独立学院与母体高校将存在较大质参量的兼容性，处于“共生状态”。这使独立学院在人才培养质量保障上有其独有的特征。 　　二、独立学院与母体高校“共生”存在的问题 　　1.生源质量相对母体高校较差 　　（1）学习目的不明确。由于独立学院大部分学生成绩不高加上自我控制能力较差，对自己缺乏正确的认识，对大学四年没有明确清晰的学习计划与目标，与之相伴的心理状态及对未来的追求与母体学校的学生差异显著。与校本部学生相比，独立学院学生性格外向，部分学生有明显的功利主义倾向，只对自己认为与考研、就业有密切关系的课程才感兴趣，而其他课程都是想尽办法逃课、缺课，同时独立学院学生家庭经济状况相对比母体高校的学生要好，所以学生更多地关注人际交往，与任课教师的关系也比较疏远。 　　（2）文化基础不扎实。从独立学院招生以来，招生录取分数线与母体学校相比，一般相差50分以上，文化成绩有较大差异。而且独立学院内部各专业间也存在较大差异，如工科类、经管类的录取分数线比农科类的分数线都要高，使得独立学院在生源水平上参差不齐，为独立学院的各类教学组织管理带来很大的难度。 　　（3）自我管理调控能力较差。独立学院的学生由于文化基础的差异性，学生学风两极分化现象严重，其学习的主动性和自觉性不强，学习比较浮躁。大多数学生的学习局限于教师课堂上课的讲授，对老师的课堂依赖性很强，课后缺乏探索和发现精神。极少的同学能够合理地计划和安排自己的时间，主动去补充专业相关知识，拓展自己的知识面。 　　2.教学资源相对缺乏 　　高等教育在短短的几年内迅速扩张，使得普通高校在师资队伍和硬件方面已完全跟不上扩张的步伐。高校学生数量急剧增长，却没有相应地增加大学教师的数量，因此，教师的教学工作量不得不大幅度增加，其教学、科研精力都相应减少。目前，大部分独立学院的很大一部分师资都是从母体学校抽调或由母体学校教师兼任，即使湖南农业大学东方科技学院有自己的公共课教师及教学管理人员共190多人，但专业课老师还是依托校本部的教师兼任。因此，他们中许多人身兼母体学校和独立学院的双重教学任务，必然对独立学院学生教学针对性不强，甚至将母体学校和独立学院的教学同质化，班级数增多和大班上课现象普遍。 　　三、“共生理论”下独立学院教学质量监控体系的探索 　　教学质量是独立学院赖以生存与发展的核心，教学质量监控是整个教学管理中的核心部分，是对培养目标要求安排的教学活动的质量监控，采用科学的方法，对教学过程进行全面设计、组织实施、检查分析，以保证在教学过程中能够达到预期效果，根本目标就是提高人才的质量。[2]根据共生理论的特征，作者以湖