精心设问 巧妙提问.docVIP

精心设问 巧妙提问 　　新课程理念对课堂提问提出了新的要求，课堂提问不仅仅是教师提出问题，学生进行回答，而是要进行有效的课堂提问，即教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标。 　　一、创设问题情境 　　问题最好的载体是情境，新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学，学习对生活有用的数学，学习对终身发展有用的数学；教师只有设计出活生生的现实情境并把学生引入其中，学生才会产生问题意识，才会引发他们对问题的思考。 　　案例：人教版小学三年级数学上册《测量》 　　课程在巩固和应用《千米的认识》环节中选取的两个案例提问，都是发生在教师的教学中，在学生中有普遍性。 　　问题一：到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米？ 　　问题二：估一估，从你家到学校大约有多远。从你家到附近的商店大约有多远。估计教室的长、宽各是多少。 　　通过情境问题的设计，让学生量一量、走一走，增强学生对1千米直线距离的感受，帮助学生通过亲身实践来理解生活中的数学问题，通过真实的情境为学生创设贴近生活的问题，更容易激发学生的兴趣，引发学生的讨论。 　　二、循序渐进、难易适度 　　提问设计要遵循由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则。问题太浅，引不起学生兴趣，学生也不会去思考；问题太难，高不可攀，学生也不会动脑筋。教学实践证明，课堂提问的难易度应当以全班50%的学生经过思考后能回答上来为宜。因此，对那些难度大的问题，一定要精心设计，并将其分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题。 　　案例 ：人教版小学数学三年级上册《长方形和正方形》 　　在一个长方形中画出一个最大的正方形，可以这样设计问题： 　　（1）这个正方形的边长是（ ）厘米。 　　（2）剩下的图形是一个长方形，长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米。 　　（3）在剩下的图形里再画一个最大的正方形，这个正方形的边长是几厘米？ 　　分析：第一个问题不难，一般学生都能回答；第二个问题学生分不清长和宽；第三个问题对于有的学生来说就有些难度。问题由浅入深，让学生画图，通过具体的情境来解决数学问题，步步推进，学生的思路能逐步展开，切入重点，这比起直接问最后一个问题，更能使学生的思维由浅入深，更有助于他们对问题的理解。 　　三、问题的容量要适度 　　所谓问题的容量，是指教师提出的问题所涉及的面要尽可能宽，要把握住适当的教学时机，提出带有分析、评价和创新性的问题，这样才有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维积极性。如果教师的提问没有容量，一个问题只需一两名学生回答即能解决，教师仍要多问，就会造成课堂上一问一答的情形出现。这样不但会占据学生大量的时间，还会使学生产生厌倦情绪。 　　案例：一次我在讲长方形周长这部分时，涉及周长、长、宽三者之间的关系，已知长和宽求周长时，学生解决起来很容易，但当已知周长和长求宽或已知周长和宽求长时，就有些难度。例如一个长方形周长是10厘米，长是3厘米，求长方形的宽。 　　学生们经过分析，做如下解答： 　　一种：10÷2=5（厘米） 5-3=2 （厘米） 　　另一种：3×2=6（厘米） 10-6=4（厘米） 4÷2=2（厘米） 　　一开始还有些难度，后来学生学会了，我还一个劲地问，我发现有的孩子就不爱听了。所以教师设计问题不要太多，要适度，要有创新。 　　四、提出问题的策略 　　问题设计得好，还要在课堂上问得好，才能抛砖引玉，引发学生的思维，与学生开展有效的“对话”，从而促进学生高级认知能力的发展。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 　　课堂气氛对学生的智力活动影响很大，创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提？那么如何创造良好的课堂气氛呢？ 　　（1）教师的态度。新课程标准明确提出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师要正确认识师生关系的重要性，建立平等和谐的师生关系。教师在课堂上的态度直接反映着师生之间的关系，也直接影响学生对回答问题的心理，运用得当，他们自然就思想活跃，思维敏捷，主动积极地参与学习并与教师互动。首先要以充满感情的语言提出问题，言语中要透露出关怀。其次，提出问题的时候要环视课堂，并和学生进行眼神的接触和交流，示意对他们的回答很感兴趣。再次，相信所有的学生都能给出一个答案，要带着尊重的态度对待不正确的答案，积极认真地倾听学生的回答，同时，要用简短的语言做出评价。 　　如果学生回答错误，教师粗暴地让他坐下，这就会打击学生回答问题的积极性。这时可以让别的同学先回答，如果正确，可以让回答错的同学重复一次正确答案，这样可以使学生增强信心，积极参与到教学活动中。 　　（2）教师的语