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如何控制语文课堂中学生精力的流失 　　【摘 要】 语文课堂教学中小组合作有温度无深度、课堂提问无疑而问、教学任务有安排但不够科学系统等现象，影响了学生精力的集中。本文针对这些问题提出了控制学生精力流失的有效策略，以期进一步提高课堂教学效率。 　　【关键词】 语文课堂；小组合作；课堂提问；任务安排；有效策略 　　提高教学效果关键在课堂，但在实际课堂教学中，总有一些不够和谐的现象引发学生精力流失。让我们来看一看有哪些现象。 　　一、小组合作有温度无深度 　　“小组合作”应该说是现在比较时尚的教学方式。 　　这种教学方式，从很大程度上改变了以往教师满堂灌、一言堂的现象，学生的声音在课堂上更多地得到了彰显，调动了学生课堂参与的积极性……从诸多方面看，小组合作是践行新课标的具体做法，有着不可替代的积极作用。 　　但不可否认的是，在平时教学中，为小组合作而小组讨论、小组探究的现象有之，在一定程度上抵消了小组合作对教学所产生的积极作用。 　　如何消除这一“伪互动”现象？ 　　执教者首先要牢固树立小组合作既要有温度但更要有深度的观念，不摆花架子，向合作讨论要实效，真正提升课堂凝聚力，凝聚学生的精力，在此基础上打造充满活力的高效课堂。 　　其次，不必解决问题必用小组合作，不必搞一刀切，要视每节课的具体情况而定，个人能独立完成的问题就不必拘泥于小组合作这一固定形式。个人不能完成的或者大家有争议的问题则完全可以发挥小组合作小组探究的优势来进行解决。 　　其三，在小组合作中可以让他们互评互帮。先说互评：《学记》中讲：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学生之间“互评”能让学生与学友之间互相切磋、互相促进，他们的评价不一定很准确、到位，但却实事求是，具有强大的感染力和启发性。在课堂上，我们应适时组织学生互评，力求让学生在评价的过程中做到客观公正、赏识为先、取长补短。学生在评价的过程中，逐渐提高了看待问题的能力。 　　在课堂上，互评的形式可以是同桌互评、小组互评、全班互评，形式的多样性会提高学生的积极性，拓展评价的空间，让学生学会赏识别人，从而取长补短、共同提高。 　　再说互帮，这是学生互评的深化。学生作为一个个独立的个体，他们之间存在差异性，这种差异正好提供了学习上的优势互补。教学中，通过“互帮”培养学生互帮互助、团结协作的意识。 　　“石本无火，相击而成灵光。”如果我们的课堂能真正“流动”起来，少一份热闹与喧嚣，多一份冷静与思考，那么小组合作就能切实收到“1+12”的效果！ 　　二、课堂提问无疑而问 　　在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发显得尤为重要，因为一节课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生回答问题有着密切的关系。因此，教师课堂的提问是否成功将制约着学生思维训练的发展。但在语文教学中，出现了提问上的误区。其中一个就是提问过于简单，没有思考价值，如学《从百草园到三味书屋》问：我家的后院有个什么园？这样类似的提问表面看课堂上师生有问有答，非常热闹，但学生的思维根本没有得到训练，浪费了学生时间与精力，也在一定程度上挫伤了学生学习语文的积极性。 　　有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容，把握教材的重点，难点精心设疑提问，抓住契机，设置矛盾，激活思维。于漪教师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己”姓甚名谁这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课本。教师在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学重点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生集中精力，学得主动积极。 　　有些时候，一味直问会让学生感到无趣，并在一定程度上妨碍了思维的发展，这时变直为曲的提问就可能引人入胜。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在“第二天吃早饭抢了一碗就吃”中的“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度提问：“抢字是否说明红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定时，又进一步启发学生：“抢在这里如何理解？例如小明今天早上来校起来迟了，当妈妈做好早饭后，他抢了一碗就吃，然后急忙上学去，小明的抢又说明了什么？”到这里，经过教师设置的曲问和引导学生的类比分析，学生对红军战士抢这一动作的理解自然明确了。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地吸引学生的注意力，提高教学效率。 　　三、教学任务有安排但不够科学、不系统 　　在课堂教学中，向学生安排学习任务是开展学习活动，完成相应学习任务的起点。学习任务安排得明确、具体、完整与否，能不能起到引起学生注意、激发学生学习动机的作用，是决定整个学习活动能否顺利进行，并取得良好效果的基本前提。在课堂教学中重视学习任务布置环节是非常重要而又必要的。