媒介素养教育视域下的高职高专大学语文教学初探.docVIP

媒介素养教育视域下的高职高专大学语文教学初探 　　【摘 要】随着信息时代的迅猛发展，对大学生产生强烈冲击。尤其高职高专学生普遍在甄别利用信息能力方面有待提高，在大学语文课程有机融入媒介素养教育，既符合大学语文的教学目标，同时也是适应信息时代节奏的必然要求。 　　【关键词】媒介素养教育；高职高专；大学语文 　　高职高专教育作为中国高等教育的一种类型，教育目标、培养模式等都有其独特方面。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》提出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。《国家技能振兴战略》提出的8项职业核心技能中，交流表达、与人合作、信息处理、自我提高几项均与语文有关。当前，伴随着网络等多维媒介传播形态的兴起，媒介素养教育渐渐进入公众视野。由于网络、报刊、杂志、广播、电视等媒介传播形式渗透进日常生活，大量信息对大学生产生强烈冲击，影响其语言表达方式甚至价值观的形成。在信息时代，将媒介素养教育有机融于大学语文课堂，尤其针对综合文化素质普遍不高的高职高专学生，以这一新的关注点引入，必将有利于拓展传统的语文教学平台、提升学生甄别利用信息的能力、树立健康的审美情趣和高尚的道德素养，从而为增强高职高专大学语文教学的时效性探索出一条新路径。 　　一、媒介素养教育与高职高专大学语文的关系 　　所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。简单来说就是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力，它的实质是人们怎样处理与媒介关系的问题。当下，部分传媒将盈利作为至高目标，其行为触及职业道德底线，从而损害公众的利益。所以，实施媒介素养教育的宗旨在于使学生在复杂的媒介环境中懂得甄别和思辨信息，促进他们塑造健康的世界观、人生观和价值观，以免被普天盖地的媒介信息牵制。 　　1982年，联合国教科文组织提出：“我们必须让年青人在一个充斥图像、文字、声音的世界里学会生存”。目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区学校的正规教育内容。它们注重从聆听能力、说话能力、阅读能力、写作能力、媒介识读能力、媒介制作能力六个方面培养学生的语文素养。同时，华东师范大学郭元祥教授也指出：“新的课程观应该是生成的、整合的、实践的课程观。”从国内外的做法和经验中不难看出，教学活动与学生的当下生活务必息息相关，比如生活环境、生活经历、生活方式以及社会实际。传统语文教学主要利用书面文本培养学生的读写能力，而对媒介文本长期忽视。在信息传媒时代，视像、声音、图片等媒介语言具有强大的信息交流和传播功能。有声有色的新的学习媒介的出现，让学习语文的渠道更为丰富。从生活中撷取学习的有效成分，与热点焦点有机结合，激活了课堂，也提高了教学内容的趣味性。大学语文课程倘若不与时俱进，不注重学生媒介素养的培养，就必然导致学生语文能力不强，使教学和生活脱节。 　　加之高职高专学制短，去除1年实习，实际在校时间只有两年。大学语文作为最具基础性综合性和横向联系各学科能力最强的学科，具有丰富的文化底蕴和人文内涵，是对大学生进行语言训练和人文教育的主要课程，对学生适应社会发展及就业显得尤为重要。倘若由于学生在有限时间里学习该课程未收到预期效果，将大大制约其专业学习和可持续发展。“在信息社会中，大众传媒像一双巨大的看不见的手，时时刻刻暗示着、拨弄着、或者控制着我们的日常生活――精神与意义上的日常生活。”因此，有机融入学生熟识的、充分依赖的而又驾驭不到位的新鲜的媒介信息作为高职高专大学语文学习的内容，将提高其学习积极性，也能帮助学生正确对待媒介文化。 　　二、媒介素养教育融合高职高专大学语文教学的途径 　　（一）在课堂中适时引入媒介语言，并分辨其优劣 　　首先对网络热词进行解读，走进学生的世界。如?，音同“梅”，形容人比呆还呆；?，音同“银”，形容人斗志昂扬、热血沸腾，还可表示“霸气”、“彪悍”、“制霸”等，体现男子汉的勇武精神与豪气；?，音同“炯”，被形容为“21世纪最风行的一个汉字”，本义为“光明”，被赋予“郁闷、悲伤、无奈”之意；悲催，悲伤得令人泪如雨下。逆袭，网络游戏常用语，指在逆境中反击成功，表达了自强不息、充满正能量的精神。类似的字词充满意趣，对此，教师应引导学生：汉字文化博大精深，是中华民族智慧的结晶，彰显了古老文明的深厚底蕴。不但文字造型有讲究，同时网络赋予用语更生动更活泼的语义。 　　教师还可从媒介信息中选取能传播正能量的教学内容，可涉及经典影片赏析、电视剧评论、精彩广告点评等学生感兴趣的各类媒介形式。如教学中以清明节、端午节、春节等为主题编写祝福短信，引导学生品味传统节日所赋予的深刻