小学数学课堂教学的有效性的探索.docVIP

小学数学课堂教学的有效性的探索 　　摘 要： 课堂教学的有效性应成为教师们授课的前提，要提高教学质量仍需以课堂为主阵地，向课堂40分钟要质量，教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。 　　关键词：课堂教学 有效性 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0178-01 　　有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面就小学数学“有效教学”策略，谈谈自己的几点看法。 　　一、构建和谐氛围 　　长久以来，老师说什么就是什么，学生只有照做的份，“老师说了，要这样做”、“老师不让这样做”…… 这些观念严重影响了学生，他们的思想遭到限制，严重阻碍了思维的发展。因此，无论在生活中还是在教学中，教育者都应该摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。 　　此外，老师还要能虚心的听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间产生相互信任的氛围，学生从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。 　　二、贴近学生生活 　　数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性， 学生学习的过程容易造成形式和内容， 具体和抽象， 感性和理性的脱节， 从而对数学学习产生枯燥无味， 神秘难懂的印象， 原因之一便是脱离实际。因此， 教学中， 教师要有意识地善于捕捉、设计生活情景， 有意识地将现实问题数学化， 数学问题生活化。 　　1.生活情境中探究数学问题 　　1.1紧扣生活， 使数学问题具体化。现实生活中有很多数学问题的背景， 数学教学应以此作为直接的出发点， 让死板、抽象的数学问题形象化、生动化。如教学圆的认识中理解定点， 定长概念时， 教师可先用多媒体展示生活中操着绳子的小球抡动会形成什么图形， 园林工人怎么画圆。再引导思考： 为什么这些圆会画的这样好？在讨论中学生自然而然的接受了定长、定点、什么是圆， 怎么画圆。 　　1.2模拟生活， 使数学问题生活化。教学中教师可以根据需要， 挤出时间， 腾出空间， 创设表演环境， 把生活中事件再现到课堂， 在课堂中演练生活中的场景， 让学生真真实实体味数学。 　　1.2走进生活， 使数学问题实际化。数学教学的主阵地在课堂， 但有些知识完全可以走出教室， 到实际生活中学习。 　　2.生活实践中应用数学知识 　　2.1加强操作， 把理论数学应用于生活实践。例如，教了“ 比和比例”， 可以把学生带到操场上， 让学生测量计算校园里树的高。高大的树怎么测量？ 多数的同学提出爬树用绳子测量的笨方法。教师引导（学生看自己的影子， 再应用学到的比例知识， 问题便迎刃而解了。 　　2.2开展活动， 综合运用所学知识研究生活问题。未来的公民必须会用数， 必须具备一定的发现和解决数学问题的能力。通过组织学生开展小课题的研究， 可以提高学生探索和解决实际问题的能力。 　　三、善用学生的错误。 　　课堂教学中学生一定会出现这样那样的错误，教师会出现这样那样的尴尬，但我认为，流畅并不意味着教学的顺利成功，表面的达成并不表明学生的有效发展。即使公开课也应该是常态课中的经典，经典不回避曲折，曲折才显美丽。在教学中，我们不该放过学生中带有普遍性的典型错误，而应发挥教学机智，将这种课堂生成转换成教学资源，及时采取措施，调整教学思路，将错误转化成美丽。这样学生真正是学习的主人.我们要尊重他们的认知差异，理解他们的学习困难，帮助他们超越自我。 　　四、实施激励评价 　　新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，又能促进学生的全面发展。 　　1.课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。教学中教师要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，并及时地、有针对性地做出恰当评价，使学生体验成功，建立自信。尤其在学生的智慧火花闪现时，教师应给予充分的肯定。 　　2.课堂教学中对学生的评价。不仅要关注学习结果，更要重视学生学习的过程