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小学生会倾听才能学好语文 　　摘 要：现在的课堂上，学生的活动多了，讨论多了，可仔细“听”的却少了。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。那怎样才能培养学生的倾听能力呢？ 　　关键词： 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0169-01 　　一、课堂上养成良好的倾听习惯 　　现在的课堂上，时常会出现这样的现象：老师讲解时，一些孩子不是埋头做小动作，就是与同学小声讲话；同学发言时，很多学生要么不听，要么很着急地插嘴、抢着答；做练习时，有的学生因不能静心听老师读题释题，而审错题意，或作业不按老师的要求做。看似热闹的课堂，却好像少了些什么？因此，良好的倾听习惯是提高课堂教学质量的前提，学生这方面的习惯能得到有益的培养，也为他们的后续学习打下亮丽的精神底色。那么如何才能让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯呢？ 　　1.培养良好的听课习惯――听的要求到位 　　由于低年级学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散，经常会发生听课“走神”的现象；还有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。教师如果不加注意，及时提醒，把学生的注意力引导到认真、仔细听上，既不利于学生掌握所学知识，也会使学生逐步养成不认真听课的坏习惯。正如前苏联心理学家西？索洛维契克说的：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧：身体坐正，振作起来，做好听课准备……对于低年级的学生我在平时课堂上经常使用一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。在一开始的语文课上，我就对学生听的姿势给予指导。如：在听老师、学生发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。在必要的时候我也会用眼神、手势、动作来提醒个别走神的学生。低年级的孩子，无论言行还是举止，都是那么稚嫩，但他们模仿能力非常强，具有可塑性。所以一些良好的行为习惯正有待我们做老师的耐心、正确的引导，让他们逐步巩固并养成。 　　2.多用激励评价，让学生产生倾听愿望 　　即使再平淡的课堂，课堂上总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，老师就应牢抓这一契机，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏――“你可真会听”、“你有一双灵敏的耳朵”、“你把别人的话都听懂了，真了不起！”“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现呀！”“你听出了他的不足，可真是帮了他的大忙”……一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，对学生的表现发自内心的欣赏。虽然这评价简短，它却使发言者在全班学生前感受到了自己的进步，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。激励评价不光只局限于学生对于学生之间的倾听，同样更适用于学生对老师的倾听。在课堂教学中，不要吝啬对学生倾听的奖励。当然，关于激励赞赏的评价远不止这些，老师可根据具体的情况做出不同形式的评价。有时可以用面部表情，各种手势等肢体语言来表示感情，都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性。我就在班级里定期举行“金耳朵”评选活动，如此一来学生就有了比较的对象，学习的对象，在互相学习，互相竞争的基础上，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。 　　3.丰富教学内容，让学生感受倾听魅力 　　教师要想方设法创设情境，调动学生倾听的乐趣。小学生最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”，因此只有结合学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。 　　倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。低年级的教材中，引入许多短小优美的故事，教师要充分利用这些素材，同时还要根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，并使故事贯穿于教学始终，鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。如：在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，一开始我就用一朵玫瑰花来吸引学生的注意力，并向学生强调这玫瑰可是小鹿栽的噢，园子里开满了红红的玫瑰花，在这些的玫瑰花中还藏着一个有趣的故事呢。这样学生一开始就被这一朵美丽的玫瑰所吸引，想去倾听，想去探究。在课中我又通过童话情境再现，让学生扮演小鹿的各种朋友，告诉小鹿玫瑰盛开的情景。这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生整节课都产生了倾听下去的强烈愿望。