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小学数学课堂要让学生真正“动起来” 　　摘 要：随着教学改革取得非常显著的成效，各门功课的教师都在寻找高效的教学方法。本文中主要介绍了小学数学课堂的高效教学方法，让学生真正的发挥主体的作用。 　　关键词：数学 课堂 学生 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0272-01 　　心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。要让学生“动起来”实现耳、眼、口、手、脑的协调，教学时，教师必须给予充足的时间放手让学生大胆尝试、大胆实践，积极主动参与学习过程，发挥学生主体作用，促进学生主动发展。 　　一、创设生活情境，让学生主动学习 　　兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学习有兴趣，才会产生强烈的求知欲，才能主动地进行学习。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在学时，我常创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，从而激发他们学习数学的兴趣，充分调动他们的学习积极性。例如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，对学生说：猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始“吃桃子”。我先从盘子里取出一个桃子，让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生回答：“可以用1来表示。”然后我又取下剩余的那个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了。小朋友们，让我们来帮助小猴子解决这个问题，好吗？”这样引入新课，学生对学习“0的认识”产生浓厚兴趣，顿时课堂活了起来。 　　二、给学生动手实践的空间 　　动手实践是一种特殊的认知活动，学生借助手的活动，能够实现和反映其思维活动。小学生以形象思维为主，而思维往往离不开具体事物的支撑，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要更多地组织学生动手操作，让多种感官参与学习，丰富学生的感性知识，建立清晰的表象，打好理性认识的基础，改变“耳听口说”的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。因此，加强实践活动是小学生获取知识解决问题的一种重要方法。新教材在这一方面为学生提供了大量的操作机会，通过比一比、分一分、摸一摸、数一数、摆一摆等方式使学生亲身体验，理解并获取知识，解决问题，从而提高数学能力。 　　例如，在教学“11―20各数的认识”时，我先让学生数出11根小棒，并且一根一根地摆好，然后引导学生想一想：怎样摆才能让人们一眼看出是11根？学生想出了几个方法：①左边摆5根，右边摆6根；②左边摆6根，右边摆5根；③左边摆7根，右边摆4根；④左边摆5根，中间摆5根，右边摆1根；⑤左边摆10根，右边摆1根……通过讨论和教师的点拨、引导归纳出，后两种方法虽然不一样，但实质都相同，都是先摆出10根，再摆1根。教师再归纳，为了清楚方便，我们可以把10根捆成1捆，表示一个“十”。学生在摆11―20中其它数时，都能很自然地拿出1捆再加上几根或者2捆，从而突破了“10个一就是1个十”这个难点。总之，要让学生在操作中感知，在操作中领悟，在操作中获得成功的体验。 　　三、给学生自主探索的空间 　　波利亚说“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”只有让学生亲自做一做、试一试，有探索才会有创新，才能有成功的可能。 　　例如：在教学“三角形面积计算”时由于学生已掌握了平行四边形、长方形的面积计算方法，且能从平行四边形面积计算方法的推导中受到启发。我就放手让学生用自己喜欢的方式去研究三角形面积计算方法，让他们进行操作实验，并通过小组讨论，结果学生从两个方面自主地探索出三角形面积计算方法：一是把两个完全一样的三角形拼成一个等底等高的平行四边形或长方形；二是把一个平行四边形沿对角线剪开成两个完全一样的三角形。这样不仅自主地掌握了三角形面积的计算方法，而且培养了学生的动手操作能力、归纳能力。 　　四、给学生合作交流的空间 　　合作交流就是学生在个体自主探索的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论、分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进一步归纳、验证，形成数学结沦。合作学习避免了班级集体教学中，往往出现的相当一部分学生，由于得不到参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习活动的机会和权利。通过合作交流，在伙伴们的回答声中产生“顿悟”，找到出路，在同伴面前畅所欲言，