再论提高《中国近现代史纲要》教学的实效性.docVIP

再论提高《中国近现代史纲要》教学的实效性 　　【摘 要】 提高《中国近现代史纲要》课程的教学实效性，要善于密切联系现实，关注社会热点问题，拓展教材外延；力求做到知行统一，理论与实践教学相结合；改革完善考试制度，促进考核方式多样化，成绩评定合理化。 　　【关键词】 中国近现代史；教学；实效性；提高措施 　　关于提高《中国近现代史纲要》课教学实效性的问题，笔者曾撰文写过《浅谈提高教学的实效性问题》一文（刊载于《新西部》2013年第35期），笔者认为，提高这门课的教学实效性，不仅对思想政治理论课教学总体效果的提高有积极的影响，而且对于树立学生坚定正确的政治方向和理想信念，培养建设有中国特色社会主义的合格人才，都具有深远的理论和现实意义。兹做此拙文，做进一步的探讨。 　　一、联系现实：关注社会热点问题，融汇事件人物点评，拓展教材外延 　　从总体看，当代大学生“求知、求新、求异”的欲望强烈，对思想政治理论课课程的学习态度不容乐观，有相当一部分学生甚至不屑一顾，这就对授课教师提出了更高的要求。在论述中国近现代史的基本问题时，要善于拓展教材已有内容，提供与教材内容相关的新材料、新问题，引导大学生运用所学知识从不同角度、不同层次做深入分析，提高大学生运用理论分析、解决实际问题的能力。[1]在具体的教学中可把基本理论知识与当时社会的背景有效结合，将抽象的理论教学具体化。要站在世界历史的角度看中国历史，要把政治史和经济、文化等发展史联系在一起论述，注意收集和运用综合性的历史资料和典型性的历史资料来判断历史、认识现实。比如说讲到反对外来侵略斗争时，涉及中日问题的有主要甲午战争、抗日战争，我们可以联系有关钓鱼岛的历史史实说明它自古就是中国的领土，再结合当前实际，分析日本对钓鱼岛的态度。本着“以史为鉴，面向未来”的基本方针，引导学生理智对待钓鱼岛问题，有效防止大学生在对日问题上可能会出现的偏激行为，也可以激发他们的爱国主义情怀以及民族自豪感。在教学内容的整合上，要拉近历史人物、历史事件与大学生日常生活的距离。将宏大叙事与鲜活的细节有机结合起来，把历史事件与历史人物有机结合起来，讲历史人物也要把讲典型的历史人物与讲广大的人民群众有机结合起来。以历史事件和人物活动为主要依据从特定的历史环境出发，进行分析、判断和评价，不盲从或轻率下结论。如针对“太平天国运动”、“洋务运动”、“戊戌维新运动”、“辛亥革命”、“新文化运动”、“社会主义改造”、“中共八大”、“文化大革命”以及“改革开放”等一系列对中国近现代历史发展走向产生重大影响的事件要进行客观公正的分析和评价。拓展教材内容，从时代变迁、历史发展过程的分析着手，揭示中国现代化进程中客观存在的各种矛盾及其本质，从而正确认识当代世界与当代中国的现实。同时，还需要特别注重对历史人物做出恰如其分的评价。尤其是对中国近现代历史有重要影响的历史人物的分析和点评，如对洪秀全、李鸿章、曾国藩、孙中山、李大钊、陈独秀、毛泽东、蒋介石、张学良、邓小平等重要历史人物的评析。在对历史人物的客观介绍中，教给学生正确评价历史人物的观点和方法，才能帮助大学生逐步树立起科学的历史观，才能增强本课程教学的说服力。 　　二、知行统一：课堂内与课堂外的实践教学相结合 　　实践教学，是大学生成长成才不可或缺的重要途径，也是“纲要”课教学必不可少的环节。正确引导大学生参加社会实践，也是“纲要”课教师了解大学生思想实际的必要方式。“纲要”课教师要充分有效地利用这些活的历史教材，积极参与指导大学生社会实践活动，如现场教学的方式，使学生能够身临其境，深化对“纲要”课的理解，找准教学中知识性、思想性、学术性统一的着力点，达到事半功倍的效果。课堂内实践教学即理解性实践，主要是灵活多样的课堂教学模式及校内课外实践。课堂教学中教师可以筛选一、两个章节的内容让学生分组查找资料、设计教学内容、制作教学课件，并由各组选一名同学讲授，充分发挥学生的学习积极性和主动性。校内课外实践是课堂教学的延伸与补充，通过组织学生开展第二课堂活动，如文史学社、历史知识竞赛、请校内外史学专家做学术报告等，将本课程中涉及的重大历史事件或重要人物在更为广泛的空间层面上展开，使学生在感同身受中达到强化教学效果。校外实践教学即拓展性实践，主要是社会实践。配合学校学生处和团委，利用课余时间和寒暑假组织学生进行社会调查，充分利用当地历史文化资源，坚持近程与远程相结合，以近程为主的原则；坚持思想政治课教学单位集中组织与任课教师分散组织相结合，以点带面的原则，引导学生把书本知识与社会实践相结合，理论教育和自身体验相结合，如选择延安地区一个或两个有代表性的社区或村庄开展相关调查，可通过走访、谈话、问卷调查等随机形式，了解当地经济发展状况、基层组织建设、思想政治状况及存在问题等，了解改革开