搭建读与写的桥梁.docVIP

搭建读与写的桥梁 　　摘 要：近年来，教学改革不断深入，语文教学的教学方法也在不断发生的变化，本文中主要介绍了小学语文读写结合策略的研究与思考。 　　关键词：小学 语文 读写 教学 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0074-01 　　我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。因此，语文课程的任务之一就是积累语言、运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。 　　那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使读与写能有机地结合起来，让学生在读的过程中学习写，在写的过程中促进读？下面，我将结合一些具体的实例，简单的谈一谈本人对语文教学中读写结合教学策略的思考。 　　第一，读中入手 重在积累 　　古人云“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”。可见大量语言文字的积累对于写作的重要意义。而小学生语言表达能力较为薄弱，还处在语言学习的积累阶段，其学习的方式主要是通过形象地感受，而不是理性地分析。从小学生学习语文的心理特点出发，让他们大量接触规范的语言文字作品，就会潜移默化地加深他们对汉语语言文字丰富的感性认识。有了足够的这种认识和积累，写作时就会自然而然的流露于笔端。 　　因此，在小学生的课内外阅读中，阅读的兴趣和积累的习惯就显得尤为重要了。在教学实践中，我尝试通过各种读书活动来激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。例如在课堂上开展分角色朗读、课本剧表演、故事会等丰富多彩的读书活动。同时设立班级图书角，组织开展读书笔记竞赛活动，动员家长参与进来进行每天一小时的亲子共读活动，定期举行读书交流活动等一系列，形式多样、内容丰富、课内外有效结合的读书活动。 　　第二，读中观察 随文练笔 　　随文练笔是一种重要的语言训练方式，是结合阅读的写作练习，以某一篇文章作为范例，从读中学写，这也是符合学生认知规律的。只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。在这个过程中，教师在课堂教学中的引导是必不可少的。 　　1.补白 　　补白是课堂教学的艺术，更是对文本的发展和超越。在阅读教学中，恰当的补白可以让学生在积极的思维和情感活动中驰骋想象，享受阅读的快乐。同时化虚为实，化简为详，拓展内容空间，拓宽理解背景，强化学生的表达能力。 　　例如教学《最后一头战象》，当嘎羧再一次看到自己当年披挂的象鞍时，它用鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪。我抓住嘎羧泪光闪闪的眼睛，设计了一道补白题目：此时此刻，嘎羧的眼中仿佛看到了什么？引导学生想象，在他们的语言描述中，我们和嘎羧一同走进当年浴血奋战的战场，从而帮助大家更加深刻的了解嘎羧内心丰富的情感世界。 　　2.仿写 　　仿写是读写结合的典型表现，所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。 　　仿写分为两个层次，一是纯粹的模仿阶段，这在低年段运用的比较多。例如教学《植物妈妈有办法》，学习完诗歌后，学生交流：那还知道哪些植物妈妈送出自己孩子的办法？在充分交流的基础上，引导学生仿照诗歌中的任意一小节，介绍一位植物妈妈的办法。 　　另外一种是有创造性的模仿，这在中高年级运用的更多。引导学生抓住范文的形式，表达自己对生活的观察和感悟。例如《威尼斯的小艇》，将威尼斯白天的热闹与夜晚的安静进行对比，写出了威尼斯独特的风光，同时将动与静跟小艇紧密的联系在一起，表现了小艇与威尼斯息息相关的联系。当学生总结出文章这样的写作特点后，我布置练笔作业：仿照文章的表达方式写一写我们的校园。在这样的仿写中，我们鼓励学生勇于表达自我的创造精神，是读写结合从根本上得以实现和超越。 　　3.读后感 　　在学生研读课文之后，引领学生写 “读后感”类的文章，抒写学习所得、所思，既有利于培养学生读中思考的习惯，更有利于提升学生的表达思维和认识水平。而且读后感的写作不一定追求长篇大论，结构完整，有时候一段话足矣。 　　例如教学《女娲补天》，看到女娲经历了千难万险终于拯救了人类，自己却默默牺牲，我引导孩子们：此时此刻，你一定有一些心理话要对女娲说，请你用一段话把它写下来吧！孩子们谈到了感谢，那是人性自然的流露；还谈到了珍惜，那是思考之后可贵的果实。学习了六年级上册第三组课文“人间真情”后，我布置