毕节学院公共英语实施学科分层走班教学研究.docVIP

毕节学院公共英语实施学科分层走班教学研究 　　【摘 要】传统班级授课制的统一性已经不能适应我校生源结构多元化下学生的学习需求，而实行学科分层走班教学无疑是解决这一矛盾的有效途径之一。文章从现代教育、《大学英语课程教学改革》、传统教学的弊端、学生需求等几方面分析实施分层走班教学的必要性，从实施前、中、后等环节提出具体应对之策。 　　【关键词】毕节学院；公共英语；学科分层；策略 　　毕节学院是2005年3月经国家教育部批准，由原毕节师范高等专科学校、毕节教育学院合并组建的一所全日制综合性普通本科院校。新建后其生源结构发生了新的变化——由原来仅限于本地区扩大到全国的东部、中部和西部的25个省、区、市及本省的其他地区的学生，生源结构的新变化客观上必然导致学生间文化的新变化，学生成绩的差异则是其表现之一，其中英语学科表现最为显著（笔者通过访谈几届学生、查阅其高考成绩而得知）。学生的英语学科基础知识和能力上客观存在的显著差异，显然沿用传统班级的统一标准、同步化的教学方式业已不能满足不同层次学生的学习需求和个性发展之需，如何解决传统班级教学下的统一性、同步性要求与学生客观差异之间的矛盾是当前我校大英课堂教学改革亟待解决的问题，而学科分层走班教学不失为解决这一矛盾的一种有效途径。 　　所谓学科分层走班教学是指以固定的行政班为基础，按学生在某门或某些学科上的认知水平、学习潜能和学习兴趣等方面的差异，将学科分成若干个层次，设置若干个层次班，结合学生自主选择，师生协作认同的原则而确定学生所在的层次班，对层次班再进行隐性分层而开展教学的一种教学模式。 　　一、大学公共英语课实施分层走班教学的必要性 　　（一）实施学科分层走班教学是现代教育发展的要求 　　现代教育以关注人的主体性、注重人的个性发展、重视人的全面发展为主要特征。要实现学生的主体性、个性、全面性的发展就需要有适当的教学为之服务，学科分层走班教学则是这一服务的最佳选择，也就是说，学科分层走班教学是现代教育发展下的必然产物。 　　（二）实施学科分层走班教学是《大学英语课程教学要求》的要求 　　在对我国大学英语课程教育现状进行深刻反思的基础上，结合国际课程改革的趋势，我国新一轮大学英语课程改革对传统教育作出了一定的调整。教育部于2007年7月27日颁布了《大学英语课程教学要求》，在教学要求部分里明确指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”。要求在教育教学过程中要以学生的差异为教育教学的出发点，设置不同的教学内容、方法，满足不同层次的需要，使每一个学生在教学中都能有所收获，从而调动学生学习的积极性、主动性。《大学英语课程教学要求》对于教学过程所提出的要求，为学科分层走班教学的提出和实施提供了政策依据。 　　（三）实施学科分层走班教学是克服传统大学教学弊端的要求 　　传统的大学教学是以专业班级为对象，而专业班级的组建仅以高考总成绩为参考点，很少考虑具体学科成绩的差异。按总成绩组建的班级其学生各科基础各不相同，所实施的教学因顾及中间群体而无暇顾及两端，从而导致两端学生“吃不饱”或“吃不了”的现象，“吃不饱”的学生因等待教师照顾中间学生而出现无事可做的现象，从而使其水平慢慢被拖下；而“吃不了”的学生因听不懂，落下的知识越来越多，学不进去，就破罐子破摔，由于跟不上，最后产生厌学情绪，从而影响整个班级的教学秩序。 　　学科分层走班教学不失为缓解这一传统教学弊端的途径之一，它承认学生之间具有共性也有差异性，我们把具有相近素质的学生划到一个层次，对于不同的层次制定不同的教学目标，施以不同的教学方法，使每个层次的学生都能够在其已有的认知水平上接受新知识，这样每个学生都能感受到由学会的满足而带来的快乐，从而调动起每个层次学生的积极性，提高了学生的主动学习兴趣。 　　（四）实施学科分层走班教学是学生发展的要求 　　从理论角度看，心理学告诉我们，大学生的发展既有共性又有个别差异性，这种差异体现在：有的感知能力灵敏、有的思维能力比较活跃、有的独创性思维和批判性思维能力比较强、有的想象力相当丰富、有的情绪强烈、喜欢交友、但意志力不够稳定，感情易波动等方面，就是在同一方面发展的水平与速度也不相同；即使是同一个学生不同方面的发展的相互关系也存在差异。这种特殊的矛盾心理很可能造成不同的心理需要，产生比较大的分化，进而形成不同层次的群体。 　　从现实的角度看，从对我校2012级197名非英语专业学生的英语高考成绩抽样调查可知，90分以上约占4.9%，70分以上至90分以下的约占22%，50分以上至70分以下的约占38.9%，50分以下的约占34.2%，由此可知，同一班中学生的英语成绩不仅存在差异而且非常显著